《赣州市章贡区中心教研组新课程地理教学设计理论和方法研读》论文.docVIP

PAGE PAGE 4 赣州市章贡区中心教研组 新课程地理教学设计理论和方法研读 思想理论建构 地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要，也是最基本的组织形式。各地根据《普通高中地理课程标准》编写有四套高中地理新教材。因此，在使用高中地理新教材时，要正确处理地理教材与地理课程标准、地理配套教材、学生实际知识能力的关系，还要处理好“一纲多本”、“多纲多本”的关系。 新课程地理课堂教学设计要求运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。 教学设计与传统备课的区别在于： ①教学设计的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程； ②教学设计强调运用系统方法 ，传统备课侧重老师的讲授方法； ③教学设计是问题解决的过程，传统备课是教学的准备过程； ④教学设计以教学理论和学习理论为依据；传统备课以如何解决课本问题为基础； ⑤教学设计以学生的行为发展为导向；而传统备课以教师的教学过程为导向。 一、地理课堂教学设计的理念 课堂教学设计是以系统方法为基石的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性。因此，了解并掌握课堂教学设计所遵循的理念，对提高设计的科学性，寻求设计的最优化无疑具有重要的意义。 1.以知识建构为出发点 建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动过程。 建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。 2.以促进学生发展为目标 新高中课程以促进学生发展为本，因此地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分发挥。当然学生的个性发展离不开教师的精心教化和合理引导。教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者，教师的任务不是简单地传递知识，而应该是围绕学生的发展，为学生营造宽松愉快的学习环境，与他们共同探讨，重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用，倾听他们的看法，洞察他们的不足，引导他们丰富或调整自己的认识，使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识和技能，掌握方法，发展能力，培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。 3.以调动学生的主体性为中心 传统的教学方法把教学过程，学生则完全处于被动接受的位置，新课程要求充分调动学生的主体性，在教学过程的各个环节体现师生双边活动，体现教师引导下学生独立获取知识的特点。新课程倡导个性化、兴趣化的学习，以促进学生的发展为目标，以调动学生主体性为中心，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动，采取多边活动的方式，让学生学会学习，学会交流，注重培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力。 4.以多种方法、手段的优化组合为过程 传统的地理教学方法常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来，孤立地运用其中某种方法和手段，导致教学形式单调，效能不高。多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官，为学生创设良好学习情境，激发学生的兴趣，调动他们的注意力，还可以分解复杂的教学信息，使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强，可以实现教学信息的双向交流，从而实现学习方式的多元化和个别化，还可以压缩教学时间和空间，提高教学效率。 二、新课程课堂教学设计的特点 1.创设学习情境 课堂的学习情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和身心特点，创设促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂学习氛围。良好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度，使学生能够主动有效地参与学习活动，而且有助于教师与学生民主、平等地交流，对学习效果起到积极的推动作用。课堂学习情境可以分为： 问题情境（分全课问题情境、阶段问题情境、阶梯式问题情境、激励问题情境），迁移情境，直观学习情境等。 如问题情境可有如下创设方式：选取典型案例，创设问题情境；利用角色扮演，创设问题情境；利用游戏，创设问题情境；利用