《海水运动》说课稿.docVIP

海水运动说课稿 一、说课类型：建构理论指导下的多媒体辅助教学 二、教材分析 【地位作用】 本节“海水运动”是“陆地与海洋”这一单元的第四节课，也是继“海水温度和盐度”即“海水的静态特征”之后的一节。学习过程中以上一节的部分内容为基础，同时又为学生学习第四单元中 “海洋资源”的知识作了铺垫。因此，本节课在教学内容上有着承上启下的作用。本节讲述的是海水运动的动态特征，主要包括四个方面的内容，即：海水运动形式，洋流的形成原因，洋流的分布规律及洋流对地理环境的影响。但基于课堂容量及避免冲淡洋流这一重点考虑，本说课稿并无涉及波浪和潮汐这两个知识点。 【教学目标】 （一）?? 知识目标：1、理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。　　　 2、世界表层洋流的分布规律。 （二）?? 能力目标：1、培养学生读图分析能力和综合归纳能力 　　　　　　　　2、应用所学的知识解决实际问题的能力 （三）?? 情感、态度价值观： 　　1、通过对洋流成因及洋流对地理环境影响的学习，使学生了解地理要素间的相互渗透、相互影响、相互制约的辩证关系； 2、? 通过学习，树立正确的资源观、环境观，提高环境意识，树立探索海洋、开发海洋的信念。 【教学难点】 我们知道洋流的形成过程是比较复杂的，影响因素也多种多样，最终形成的洋流性质、特点也各不相同。另洋流的分布规律、及众多的洋流名称均需要学生有较强的空间想像能力和分析归纳能力。故本节课 教学重点：表层洋流的分布规律 教学难点：洋流的成因及分布规律。 三、学情分析 高一学生同初中生相比，对于地理事物的理解、分析、概括以及比较能力都有较大程度的提高，也具有一定的学习自觉性、独立性和创造性。另外高一学生也有一些相关的海洋方面的知识，高一地理前几节中气压带、风带的学习也有利于学生对洋流知识的建构。但大多数学生在初中时都不重视地理课的教学，学生的地理知识储备和认识水平有限，发散性思维、知识连贯性及迁移能力都不够。尤其我所在中学是一所农村二级达标学校，学生素质总体偏低。所以本节课我利用多媒体直观、生动的优势，从学生熟悉的生活经验入手，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发、点拨，帮助学生建构洋流知识。 四、教法、学法分析： 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 本节课根据建构主义学习理论，在多媒体的辅助教学下，创设学习情景，激发学生的学习兴趣。充分调动学生的积极性，主体性。在激活学生已有知识的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。从而形成“创设问题情景――自主、协作学习――形成新知”三环节的教学过程。 五、教学过程：（课件展示、创设情景）展示大海的图片及海浪的声音。 1、导入新课： 我们学校就在海边，同学对大海的运动情况也有所了解。海水的运动形式除波浪、潮汐外还有什么？（学生回答：洋流） 设计意图：将学生置于生动、直观、具体的海水环境中，激发学生学习的兴趣，顺利导入学习课题。 2、洋流的成因及分类： 　⑴风海流： 日常生活中我们多都有这样的经验。用嘴吹脸盆中的水，脸盆水会朝着气流方向流动，而水盆中未吹气的地方水也在流动。海水也有相类似的运动情况。 （课件展示）盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并带动下层海水流动，形成规模很大的风海流。 设计意图：由学生熟悉的生活经验入手引出较抽象的风海流及补偿流，有利学生对知识的掌握。 ⑵补偿流： （课件展示）由于风海流和密度流的存在，大洋中必然产生一些海区减少，相邻海区的海水便流入补偿，形成补偿流。补偿流有水平的，也有垂直的。垂直的补偿既有上升的又有下降的。 ⑶密度流： （故事引入）：第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋和地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防护，真可谓固若金汤。哪知德国潜水艇经常不知何原因地出现在地中海，给英军以忽然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽略了。请问：英军忽略了什么自然现象？简述这种现象的成因，并在图中标出海峡两侧海洋的名称，并画出德军往返的行进路线（用实线箭头表示进入地中海的方向，用虚线箭头表示返回时的方向。） （课件展示）解释密度流的成因概念及上下层水的运动特点。学生回忆波罗的海、红海的盐度，讨论与相关海区能否产生密度流？若能，则上台