《胡同文化》电化教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 信息技术与高中课程整合教学案例 案例名称：《胡同文化》电化教学设计 一、学科学段：以师生双边活动为主要教学手段，以多媒体课件作为教学辅助手段。 二、教学目标： 认知目标：认识胡同的特点，了解胡同文化内涵。 能力目标：培养学生对文本的概括、理解分析能力 。 情感目标：体会作者对“胡同之没”的情感，激发学生对新北京的热爱。 三、教学准备： 1、优化教学设计； 2、设计制作实用美观的多媒体课件； 3、课前十分钟播放课件第1张幻灯片，为《胡同文化》的学习营造气氛。 四、教学实施： 教学环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 信息技术应用 一 导入 “文化” 话题 引出“文化”话题 饮食文化：南方人吃年饭最后上“鱼”的文化内涵； 服饰文化：牛仔服的文化内涵。 小议并发言。 学生发言后，幻灯片2显示 “文化”的简单定义。（助教助学，让学生留下明晰的印象，为学生理解胡同文化的内涵打下基础） 二 走进胡同 引出“民居文化”话题。 （一方水土养一方人，建筑是人心的外化和物化） 欣赏图片并回答民居所在地。 幻灯片3显示民居图片及简短文字说明。（提供资源，交流互动，激发学生学习兴趣） 引导学生走进北京民居——胡同。 根据图片说说胡同的外在特征。 幻灯片4显示胡同图片（单独的四合院→四合院群及胡同）。（提供资源，交流互动。因胡同离学生实际生活较远，学生表象经验不足，所以有必要让学生对胡同有直观的、感性的认识） 三 概括胡同特点 提出学习任务——概括胡同的特征，给学生提示概括的基本方法。 阅读课文有关内容，针对问题圈点批注，概括要点并发言。 学生发言后，在幻灯片4图片旁边显示有关胡同特征的简明文字。（助学） 四 阅读、理解、感受、议论 胡同文化内涵 提出问题——胡同里的人有怎样的生活习性和和思维习惯，引导学生进入文章重点研读部分。 学生欣赏文章重点部分（关于胡同文化内涵）的朗读录音。 幻灯片4点击播放课文朗读录音。（助教助学，示范录音读得更有北京味，一些片断听来更有现场感，能增加学生兴趣，从听觉上更近距离地感受老北京人的性格） 提出学习任务——概括胡同文化内涵。 学生圈点批注，概括要点并发言。 学生发言后，幻灯片5显示重点部分的概括文字。（助学。使学生对文本主要内容有更明晰深刻的印象，为后面的讨论打下基础） 引导学生通过阅读文本感受胡同文化的内涵。 学生自由朗读、示范朗读一些充分表现老北京人个性的句子。 学生自由朗读后，幻灯片6显示一组对比句子，再请学生示范朗读，朗读后对比语言点，学生分析后显示简短的文字说明。（助学。使语言特点更突出，进一步感受老北京人的个性特点） 创设情境，让学生感受胡同生活气息。 学生跟随京调欣赏短片《胡同里的老北京》 幻灯片7播放（音乐到字幕显示完则点击中止）。（助教助学。让学生进一步从视觉上感受胡同文化的内涵） 提出议论话题，引导学生讨论。 学生对老北京人的生活方式和思维习惯各抒己见。 学生讨论前，幻灯片8显示议题。（助教，让学生紧扣话题讨论） 拓展视野，让学生跳出胡同看胡同文化。 学生观看北胡同与上海弄堂的对比图片并思考其不同。 幻灯片9展示图片，学生思考发言后，显示对上海弄堂的简明分析文字。（提供资源，交流互动。让学生通过对比分析对胡同文化内涵有更深刻的理解） 五 体会作者对“胡同之没”的情感 提出具体问题，引导学生探究、体会作者对“胡同之没”的情感。 学生阅读文本，圈点批注并发言。 幻灯片10显示问题，学生发言后显示简明的分析文字；幻灯片11展示胡同封闭、衰败的图片。（助教助学，与新北京形成对比，为下面的欣赏作铺垫，从而更能体会作者对“胡同之没”的情感） 创设情境，带领学生走进一个崭新的、大气的、多姿多彩的北京。 学生欣赏短片《新北京·新奥运》 教师过渡语结束后，幻灯片12播放短片（播放完“新北京”部分后点击停止）。（强烈的视觉冲击力及音乐上的震撼力形成强大的情感渲染力度，学生不仅得到情感上的升华，也更能深刻理解作者对“胡同之没”的情感） 注1：说明信息技术应用，比如：是用于情景创设还是课件助教、助学、助测，是提供资源还是交流互动等等，也可进一步详细说明。