教学设计提：角的度量（一）.docVIP

第 PAGE \* MERGEFORMAT 9页 经历角的度量过程 积累度量活动经验 ——新北师版四年级上册“角的度量（一）”教学设计 陈丹萍（北京市海淀区实验小学 ） 【课前思考】 “角的度量（一）”是新世纪小学数学（北师大版）教材四年级上册第二单元“线与角”中的内容。通过教材的对比，我发现：以往的教材更侧重于培养量角技能，而后开始关注量角的必要性，如今的第四版教材则更关注学生度量活动经验的积累，即从学生的起点出发，经历角的度量活动，探究度量标准，体会角的度量本质。 课前，我进行了学生调研，发现有的孩子虽然已经会使用量角器了，但是在寻找度量角的标准时却显得十分茫然。尽管他们以前经历过长度和面积的度量，现在还是不能主动建构起度量体系，因此积累度量活动经验是本课的重点，而寻找度量标准则是本课的难点。在教学中让学生从滑梯的生活情境里发现度量角的问题，通过一系列寻找度量标准的探究活动，逐渐认识到小角可以量大角、标准越小越准确。借助角的度量活动，沟通整个度量领域，积累度量活动经验。 【教学设计】 一、教学目标 1、通过玩滑梯的生活情境抽象出数学中的角，沟通数学与生活的联系，培养学生能用数学的眼光去观察身边的事物。 2、经历角的度量过程，感受1°角的产生，会估测角的大小，体会角的度量本质，积累度量活动经验，沟通整个度量体系。 3、在活动中，学会倾听与质疑、尊重与欣赏，能克服困难、敢于创新、善于反思，进一步培养学生发现问题、提出问题的能力。 二、教学重点与难点 1、教学重点：在寻找度量标准的活动中，积累度量活动经验。 2、教学难点：借助以往的度量经验，发现小角量大角、体会标准越小越准确。 三、教具与学具准备 1、教具准备：课件 2、学具准备：每个学生发一套纸片角（书上的3个角） 四、教学过程： （一）创设情境，感受数学与生活的联系。 出示了三个滑梯的情境图，引发思考： 师：想象一下，如果你玩这三个滑梯，感觉会一样吗？ 生：不一样！ 师：有什么不一样呢？ 生：第一个滑梯比较平，第二个和我们平常玩的差不多，第三个最陡，有过山车的感觉，很刺激！ 师：这些不都是滑梯嘛，有的平、有的陡，跟什么有关系？ 生：跟它们的角度有关系。 师：滑梯和这些角有什么关系呢？ 生：角越大、滑梯就越陡，角越小、滑梯就越平缓。 师：看，咱们刚才还在聊玩滑梯的事儿，怎么聊着聊着就聊到了数学中的角，数学离我们遥远吗？ 生：不遥远！我现在发现，滑梯里也有我们研究的数学问题！ 师：是啊，大家有没有感觉到，数学往往就隐藏在生活中那些不经意的小事儿里，只要我们像刚才那样，去观察、去思考，总能发现数学的身影。 【反思】用孩子们最熟悉的滑梯引入，从现实情境中自然抽象出数学中的角，沟通数学与生活的联系，感受到数学就在我们身边，培养孩子用数学的眼光去观察身边的事物。 师：刚才大家都说∠3最大、∠1最小，关于角的大小，你能提出哪些有价值的数学问题？ 生：这些角的大小到底是多少？ 生：这些角之间有什么关系？ …… 经举手表决，孩子们决定先研究“角的大小是多少”，问题是自己提出的，便更有了探究的动力。【反思】标准（2011年版）》指出：要增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。解 决别人提出的问题固然重要，但是能够自己发现新问题、提出新问题却更加重要，因为这是对创新性人才的基本要求。数学教学怎样培养学生的创新意识和能力，发现和提出问题是最好的体现之一。 （二）尝试探究，寻找度量角的标准。 活动一：试一试，想办法描述这三个角的大小。 学生独立思考、尝试探究，组织汇报交流时，生生互动、教师适时评价。 生1：我用三角尺上最小的锐角去比，发现∠1比这个锐角小一些，∠2比这个锐角大一些，∠3比这个锐角更大一些（如下图）。大家还有什么问题吗？ 生2：我觉得这个方法挺好的，他总在和小锐角比，很清楚。 生3：我是用三角尺上的直角作标准，发现这三个角都比直角小。（如下图） 生4：听了他们的想法，我想用∠1和小锐角比，它会比小锐角大一些，∠2和∠3和直角比，它们都比直角小。 生5：我总觉得这个方法有点不对劲，这样比有点乱，还是都跟同一个角比好一些！ 师：看来统一标准很重要，否则就会越说越乱了！还有不同的方法吗？ （图1）（图2）生6 （图1） （图2） 张口的大小，也就知道角的大小了。（如右图1） 孩子们纷纷点头，比较认可这个方法。 师：她说得好像很有道理，老师也想用她的方法来 试试！（如右图2） 生7：老师，您画得太靠里了！∠1和∠2的张口宽 度都成1.8厘米了，可是∠2本来就比∠1大啊，现在怎 么都相等了？这样不行，必须规定一个点，都从这个点 画垂线段才可以！ 生8：我觉得这个方法量的并不是角的大小，而是 线段的长度，感觉还是有些不对劲！ 师：你们的补充和质疑都很有价值，但我更想知道 你是