教学设计：利用导数撒判断函数的单调性.docxVIP

PAGE PAGE 10 教学基本信息 课名 导数在研究函数中的应用 利用导数判断函数的单调性(第一课时 ) 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段 第一学段 年级 高二 授课日期 教材 书名：普通高中课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2007 年 6 月 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 彭青松 北京医学院附属中学实施者 彭青松 北京医学院附属中学指导者 李 宁 北京大学附属中学张思明 北京大学附属中学 010指导思想与理论依据 导数概念是高等数学的基本概念，又是中学阶段数学学习的一个主干知识，它是进一步学习数学和其他自然科学的基础，更是研究函数相关性质的重要工具之一．导数准确的揭示了自变量变化对相应函数值变化的影响，是对函数关系作为一种特殊对应关系认识的提升，“它的发展和广泛应用，开创了近代数学过渡的新时期，为研究变量和函数提供了重要的方法和手段.导数概念是微积分的核心概念之一，具有丰富的实际背景和广泛的应用。 在本模块中，学生将通过大量实例，经历由平均变化率到瞬时变化率刻画现实问题的过程，理解导数概念，了解导数在研究函数的单调性、极值等性质中的作用。 《数学课程标准》指出“学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程”，教材对这部分内容的形式化程度得到很好的体现，突出了对数学概念本质理解的“返璞归真”，体现了“把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态”的思想，从而有利于学生摆脱符号的束缚，以便充分发挥他们的思维潜能。 单调性作为函数的主要性质之一，主要用来刻画图象的变化趋势，在必修1的学习中定义了单调性，并且在学习幂指对及三角函数时,能够借助于函数图象特征和单调性的定义来研究函数的单调性。那为什么还要用导数研究函数的单调性？能不能用导数研究函数的单调性？怎样用导数研究函数的单调性？循着这样的思路,结合最近发展区理论,整个教学过程，从提出问题、寻找工具分析问题、发现工具选择问题、验证工具演绎推理、论述工具 处理存疑、使用工具，五个方面入手，层层递进，螺旋上升。 教学背景分析 1.学习内容分析 (1)单调性作为函数的主要性质之一，主要用来刻画图象的变化趋势，在必修1的学习中定义了单调性，并且在学习幂指对及三角函数时，能够借助于函数图象特征和单调性的定义来研究函数的单调性。 (2)这节课是在学习了导数的平均变化率、瞬时变化率、导数的定义和几何意义之后，试图通过导数来研究函数的单调性，为研究单调性提供了更一般的方法，是后面学习函数的极值、最值的知识铺垫、能力基础和方法指导。起到了承上启下、完善建构、拓展提升的作用。 2.学生情况分析 (1).已有的知识储备 (1.1)本节课的授课对象是北医附中高二年级的理科重点班的学生，他们在经历了高一一学年的数学学习后，已经基本了解高中数学的基本思想，具备了一定的发现问题、探究问题、分析问题和解决问题的能力。 (1.2) 学生基本能够借助单调性的定义来研究较为简单函数的单调性，基本了解基本初等函数的图象特征和基本性质，且已经掌握了导数的定义、导数的计算以及其几何意义，已经具备了用导数探究函数单调性的知识储备。 (2).存在问题：将导数与函数单调性联系起来，学生对使用单调性定义处理较复杂函数问题的能力不够，数学的抽象概括能需要进一步提升。 3.教学模式 基于学生存在的问题，教学中采取问题引领、学生讨论、合作探究，演绎辨析，逐步得出利用导数研究函数单调性的方法。 教学目标与重、难点 【教学目标】 知识与技能：了解函数的单调性与导数的关系。 过程与方法： 1.通过实例，借助几何直观探索、归纳并了解函数的单调性与导数的关系。 2.经历“发现、猜想、实验、分析、归纳”的过程，感受研究数学问题方法的学科素养． 情感态度与价值观。 1.在探究函数单调性与导数之间关系的过程中，体会数形结合的思想，感受知识之间的相互联系与运动变化。 2.经历“面对问题、分析问题、解决问题”的过程。 【教学重点】 探究函数的单调性与导数的关系。 【教学难点】 发现和揭示导数与函数单调性的关系。 【教学工具】 借助多媒体课件等工具。 教学流程示意 整个教学过程，从提出问题、寻找工具分析问题、发现工具选择问题、验证工具演绎推理、论述工具 处理存疑、使用工具，五个方面入手，层层递进，螺旋上升。教学流程示意图如下： 处理存疑、使用工具 处理存疑、使用工具 选择问题、验证工具 演绎推理、论述工具