改革中的思—谈融合教育的困境与突破.PDF

改革中的省思—談融合教育的困境與突破 唐榮昌 國立嘉義大學特殊教育學系副教授 述，再分別針對贊成與反對融合的聲浪加 壹、前言 以剖析，最後，提出面對當前融合困境的 融合(inclusion) 是特殊教育領域最新 解決之道。 的理念，最早起源於美國。美國自從一九 八０年代後，專家學者即開始倡導融合教 貳、融合教育的內涵 育，希望特殊學生，不管其障礙類別為何， 融合教育包括完全融合 (full 甚至障礙程度有多嚴重，都能與普通學生 inclusion) 與部分融合 (partial inclusion) 一起在普通班級中接受教育 (Gartner 的觀念。完全融合即主張所有的特殊學生 Lipsky, 1987; Giangreco Putnam, 應全時地與普通學生的同儕一起在普通班 1991) 。這種新人權的思潮，贊成者有之， 接受教育；相對地，部分融合主張多數的 反對者亦不少。究其原因，主要可能與理 特殊學生大部分時間與普通學生的同儕一 想與實踐面之間的鴻溝無法跨越有關。理 起在普通班接受教育，若學習仍有困難而 想面，贊成融合教育者強調所有的特殊學 無法受益，可部分時間到資源教室接受教 生應融入普通班級中，接受基本教育平 育訓練。除了部分融合或完全融合的觀念 權、教育品質權、與人權的尊重；相反地， 外，融合教育還有下列的涵義： 現實面，反對融合教育者認為融合只是一 (一)融合教育是最徹底的人權運動 種口號、感時髦、並沒有實徵研究來證實， 美國人權運動進化的趨勢，由二十世 TAO 實施時有重大的困難，可能是一空中閣 紀初女性向男性爭平權；二十世紀中葉少 樓，將窒礙難行；若強力要推展融合，反 數民族（黑人）與主流民族（白人）爭教 而可能會引起教育的反效果 (Alper 育的平權；至七０年代「回歸主流」 Ryndak, 1992) 。這種夾雜於理想與實際面 (mainstreaming) 主張爭取輕度障礙學生 的掙扎，或許是教育改革的另一種動力。 能與普通學生部分時間一起接受教育的平 這種掙扎的動力更反應出，特殊教育潮流 權；乃至八０年代「融合教育」主張爭取 衝擊教育改革的力量不容忽視。目前，全 中重度障礙學生，甚至所有的身心障礙學 世界這股特殊教育改革的浪潮似乎是不可 生能全時制與普通學生在一起接受教育的 擋，相關特殊教育工作者應先做好適當的 平權。到了融合教育主張的年代，可謂是 應對之道。底下將先就融合的意涵加以闡 最強而有力地體現身心障礙學童的人權及 4 雲嘉特教 96年11月 第6期 第 4- 7頁 受教權 (Blatt, 1987) 。 心障礙學生抽離到個別的治療室裡進行， (二)融合教育是一種哲學的觀念 現在採融合的方式，這些服務必須要加以 剛開始主張融合教育的重