化学人教版九年级上册质量守恒定律 第一课时.docVIP

质量守恒定律 第一课时 教学设计 ———老官地中学 范丽鑫 质量守恒定律 第一课时 教学设计 —————老官地中学 范丽鑫 教材分析 教材的地位和作用 质量守恒定律选自初中化学人教版上册第五单元课题一，在这之前学生已经学习了宏观上的元素和微观上的原子分子等知识，为质量守恒定律的学习做了铺垫，且质量守恒定律又开启了之后化学方程式的书写、计算以及后续化学的学习，因此它在初中化学的学习中起到了承上启下的作用，它不仅是本单元的重点还是整个初中化学的重点。教材中将本课的内容分为五个部分 分别是提出问题、实验探究、实例分析、微观实质、和质量守恒定律的发现和发展史 根据学生的能力我将教材中的内容做了一些调整 将比较复杂的红磷燃烧前后质量测定的放到教师讲解实例分析第二课时 将比较简单的盐酸和碳酸钠反应放到学生自主实验探究部分并增加了之前已经学过的氢氧化钠和硫酸铜溶液反应的实验。前四个部分主要对学生的知识与技能、过程与方法进行了有目的的培养，发展史部分主要对学生进行了情感态度和价值观的培养，使学生了解到科学研究的不易，要有敢于质疑敢于创新的态度。 学情 分析 认知现状 学生已经学习了宏观元素微观分子、原子等相关知识，有了一定的认知基础。但对于这些知识的应用还有一定困难。 能力状况 学生初步了解了一些化学实验的基本方法，具备了一些基础的实验操作技能。但对于实验探究还处于启蒙阶段。 心理状况 对化学实验充满了好奇心和求知欲，兴趣浓厚，情绪比较激动。 教学 目标 知识与技能 通过小组合作进行科学实验探究得出质量守恒定律的内容 过程与方法 在实验探究，实验改进的过程中，进一步学习实验基本操作技能。 情感态度与价值观 了解质量守恒定律的发展史，培养学生敢于质疑敢于创新的积极态度。 重点 难点 质量守恒定律 质量守恒定律的微观实质 教学流程图 发展史实简要介绍提出问题作出猜想小组合作实验探究动态展示 发展史实 简要介绍 提出问题 作出猜想 小组合作 实验探究 动态展示 微观实质 课堂检测 课堂检测 巩固新知 教学过程 教学环节 教学过程及教师活动 学生活动预设 设计意图 提出问题 作出猜想 展示以前学过的化学反应提出问题：反应前的物质质量和反应后的物质质量有没有改变？ 镁条燃烧红磷燃烧硫酸铜和氢氧化钠反应蜡烛燃烧 镁条燃烧 红磷燃烧 硫酸铜和氢 氧化钠反应 蜡烛燃烧 猜想1： 不变 猜想2: 变大 猜想3: 变小 从学生已有知识出发，设置问题，吸引学生的注意力，思考问题。 小组合作 实验探究 实验一：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的测定 实验二：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。 实验三：盐酸和碳酸钠反应前后质量的测定。 通过实验一和实验二，并在老师引导下，大家共同得出结论：反应前各物质的总质量和反应后各物质的总质量相等，没有变化。 对实验一进行具体分析： 反应前质量 反应后质量 锥形瓶质量 锥形瓶质量 瓶塞的质量 瓶塞的质量 未反应硫酸铜的质量 未反应的硫酸铜的质量 已反应的硫酸铜的质量 生成的硫酸亚铁的质量 已反应的铁的质量 生成的铜的质量 剩余的铁的质量 剩余的铁的质量 通过分析，最终得出质量守恒定律的内容：参加化学反应的各物质的总质量等于反应后生成的各物质的总质量。 而实验三中的天平并不平衡，就此请同学们继续探讨对这个实验进行改进，使天平平衡。 改进后的装置图： 碳酸钠粉末 碳酸钠 粉末 通过动手改进实验，师生共同得出结论： 对于有气体参加或生成的化学反应，在验证质量守恒定律时要在密闭的容器中进行。 小组合作进行实验并填写实验报告，学生讨论，教师引导得出实验的结论。 通过实验探究，使学生在小组合作中体会学习的乐趣，通过自己的努力得出结论，学生就会有成就感，在学习上充满信心。 学生设计改进实验，更进一步掌握实验操作技能， 学生合作讨论，改进实验，动手操作 发展史实 简要介绍 发现：俄国科学家罗蒙诺索夫于1756年最早发现的。 发展：拉瓦锡通过大量的定量试验，得出质量守恒定律的结论。德国和英国化学家的高精度实验。 倾听 简要介绍质量守恒定律的发现和发展，让同学们意识到科学发展并不是一帆风顺的，还要有质疑和创新精神 动态展示 微观实质 通过观察电解水的微观动态演示和摆弄水分子模型，讨论得出质量守恒定律的实质：在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，因此原子的质量也没有改变。 观察思考 积极讨论 动态展示，形象直观，使学生理解起来更加容易，并且加深印象 课堂检测 巩固新知 一、解释反应前后质量的变化 1、分析蜡烛燃烧，质量变小的原因有哪些？ 2、细铁丝在氧气中燃烧后,生成物的质量比细铁丝的质量大,这是为什么? 二、选择题 1、下列装置不