创意发想与手作社群研究动机社群目标-教师专业发展.PDF

創意發想與手作 王勝宗 洪雪華 呂文雅 許瓊文 一 、社群研究動機： 凡人「視而不見，聽而不聞，觸而無感，食不知味，行動時身體無知無覺， 呼吸時香臭不分，說話且不經大腦」。 －達文西 這是五百年前達文西的感嘆，反觀現代人在五種感官的感受力上比照過去更 有過之而無不及的遺憾 ，五官知覺不敏銳，為人與生俱來的創造力也難以發展。 Glen Doman 認為「所有孩子生來都擁有達文西的潛力，是我們奪走了他們的天 才。」一朵百香果的花瓣、花蕊是這樣的與眾不同，以自身獨特的姿態存在。在 我們讚嘆造物者的創造力，欣賞昆蟲鳥獸乃至花朵小草徹底發揮他們個別的創造 力，為自身打造成獨一無二無可取代的造型的同時，也要回想身為萬物之靈的人 類，我們的創造力到哪裡去了？試 想，教學者或成年人若無法用五種 感官享受生活中的多姿色彩，又如 何引導學生發現生命中的奇蹟 ，進 而發揮創造力呢？畢卡索曾說過 「世界上只有一種人真正能畫畫， 那就是小孩子。」小孩子完全不受 限的心靈的確能創造出許多令人經 驗的作品。 因為創造力原本就存在每個個體之中，理當不是「教」出來的，因此如何「激 發」創造力才是我們要進行的課題。本社群即以開發師長的感官知覺與提升其創 造力為要，帶領社群夥伴觀察與思考 ，再與教學結合，期望看到每個人獨特的創 造力。 二 、社群目標 本社群目標如下： (一) 激發個人潛在的創造力 (二) 創造屬於自己個人特質的物品，呈現個人特質 (三) 能夠不假思索，憑直覺創作。 103 (四) 俯拾都是創作材料，放心大膽做各種材料上的嘗試。 (五) 討論如何激發出學生的創造力 。 (六) 討論如何引導學生創作，使其作品具備獨特性、變通性、流暢性。 三 、社群研究歷程或教學實踐歷程 (一)發現問題 擔任美勞科任之初，遇到兩個較棘手的問題。一是自身美勞科教學上專業素 養上的問題，如何恰到好處的引導是需要時間琢磨的課題也是難題。二是發現應 該是創作上最不受限的小學生，畫面上的人物卻直接取自於卡通、電動人物，失 去原創性 ；再者皮膚用皮膚色、樹幹用褐色、樹葉用綠色，太陽掛在角落、五個 花瓣的花朵…發現多數的學生都這樣做。另外也發現，學生容易被材料所限制， 圖侷限在圖畫紙的範圍內，無法放心大膽的盡情揮灑。歸納其問題成因大致有三： 1. 缺乏五官知覺的刺激 世代交替，時代變遷，學生生長環境與過去截然不同，成長過程中接觸電腦、 電視、卡漫人物多於自然界中的風雨雷電、花草樹木、昆蟲鳥獸，視覺刺激與觸 覺嗅覺的體驗不足。 2. 塑膠製品充斥生活 工業社會之下工廠量產的家用廉價塑膠器皿取得容易，充斥於生活週遭。以 致一般人認為對一些生活用品有根生蒂固的形象 （如盤子是正圓形的），也因此 人們容易失去創造力，一時很難從既定的認知當中產生新的想法 。 3. 成果取向的美術教育 台灣成果取向的美術教育盤旋在敎與不敎之間，為師者 或家長的指導或指導 不當也可能限制其發展。一件作品的好壞常以畫得像不像為標準，孩子也因為怕 畫錯，創造力在這樣的過程中也許就悄悄隱藏起來。 (二)尋找策略 1. 挖掘孩子的創造力 我們的五種感官主宰了我們的靈魂，開放感官才能重新發現生活中的感動和 驚奇。但創造力無法給，而是得從我們的內在點燃引