教学设计硅第得一课时.docxVIP

北京市第 北京市第二十中学-高一-化学-李婷婷 普通高中课程标准实验教科书·化学1 人民教育出版社 第四章 非金属及其化合物 第一节 无机非金属材料的主角——硅 硅 李婷婷 北京市第二十中学 2016.6 课题名称：第四章第一节 无机非金属材料的主角——硅 模块：必修一 教师姓名：李婷婷 学校：北京市第二十中学 教师年龄：30 教龄：5 职称：中学一级 指导思想与理论依据 元素化合物知识的教学，可以较好地培养“证据推理与模型认知”这一化学学科核心素养，其中主要包括，对物质的性质及其变化提出可能的假设，能预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架等. 本教学设计主要围绕以上核心素养，基于建构主义、情境认知理论、体验学习理论进行设计. 根据建构主义学习理论关于学生学习方法中，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，而关于老师的作用，则是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，应引导学生使之朝有利于意义建构的方向发展，引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识. 体验学习理论认为，体验学习的意义就在于，学习者在体验学习过程中，经历着知识的内涵及外延的变化，透过“看”与“做”的交替，形成学习迁移的能力，并不断地验证着周围的世界. 情境认知理论认为，知与行是交互的——知识是情境化的，通过活动不断向前发展. 在以上理论指导下，完成了“无机非金属材料的主角——硅”一节的教学设计. 教学背景分析 学习内容分析：在本章内容学习之前，第一章从实验学化学的学习，为本章提供了重要的实验手段，第二章物质分类及其变化为本章提供了指导方法、学科思想.本章安排在第三章之后，是常见无机物及其性质等知识的继续，与第三章内容是知识上的继续，方法上的延伸.同时，本章内容为必修二元素周期表、元素周期律的学习积累感性材料，是学生认识元素周期表、元素周期律的重要基础.同时，硅，作为第四章的开篇，具有不可替代的作用.硅是地壳的基本骨干元素.自然界中的岩石、土壤、沙子主要以二氧化硅或硅酸盐的形式存在，地壳的95%是硅酸盐矿.介绍硅及其化合物，体现了硅元素存在的普遍性和广泛性.硅是无机非金属材料的主角.硅及其化合物在非金属材料和信息技术等领域，在建筑、通信、光电技术及航空航天等方面有广泛应用，前景十分广阔，地位非常重要，实现了“从沙滩到用户”的转化.所以，首先介绍硅及其化合物，突出了它在社会发展历程中、信息化社会中的重要性和应用价值. 学生情况分析：学生对硅的化合物有较多接触，感性知识较为丰富，从感性上升为理性认识，学习起来具有亲切感.从认知规律来看，先学硅及其化合物，比较贴近学生经验，学起来也较为轻松，有利于调动学生学习非金属元素及其化合物的积极性. 学生已有的知识和能力：初中化学的简单元素及其化合物性质的学习，基本的实验操作技能.高一必修一的基础：第一章实验的基本操作技能，第二章物质分类和氧化还原反应、离子反应的学习，第三章金属钠、铝、铁及其化合物性质的学习.同时，本班学生乐于思考，思维活跃，善于小组讨论，能从小组讨论中碰撞出思维的火花. 学生待完善的知识和待发展的能力：掌握二氧化硅的性质及含硅物质的相互转化，进一步加深对元素化合物学习方法的认识.通过实验，提高探究、分析、比较和归纳的思维能力. 预测学生认知发展障碍点：由单一元素化合物的学习掌握研究物质性质的一般方法.认识非金属元素及其化合物知识的模型. 教学方式与教学手段：本教学设计采用创设情境、提取信息；观察实物、大胆预测；素材验证、实现转化；视频激疑、小组实验等教学方式.为提升课堂的教学魅力，更好地辅助实现教学效果，主要采用多媒体技术（ppt、视频等）、化学实验等教学手段. 前期教学对策研究：第三章金属及其化合物的教学渗透着元素化合物学习的理论模型、认识元素化合物的角度及物质性质的转化，学生处于接受阶段，本节作为第四章非金属及其化合物的开篇，开启了非金属元素的学习，将认识模型进一步深刻理解加以掌握.上课前期设计了预习学案，对学生的学习情况进行教学前测，更有指导性地开展本节课教学. 教学目标及重、难点 教学目标： 知识与技能：了解SiO2的存在和结构，知道SiO2的物理性质；认识Si、