教学设耦计：《人生当自强》.docVIP

PAGE PAGE 1 北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示 学校 人大附中 年级 初一 学科 思想品德 姓名 王莹莹 教学基本信息 课题 第四课 人生当自强 学科 思想品德 年级 七年级下 教者信息 人大附中 王莹莹 教材 书名：《思想品德》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2016年 指导思想与理论依据 【指导思想】 以新课程中课程观和学生观为指引，思想品德学科关注学生逐步拓展的生活实际，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。思想品德课程设计应贴近学生思想和生活实际，注重学生的情感体验和生活实践，更应在此基础上，逐步培养当代学生的核心素养，包括健全的个人人格和作为社会主体承担社会责任的责任意识，使学生具备能适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 【理论依据】 皮亚杰认知发展理论：学生认知过程具有发展性，教学应遵循学生认知实际，实现从“知—情—行”的转变。 初中思想品德《课程标准》：养成自信自立的生活态度，体会自强不息的意义。 教学背景分析 【教学内容】 本课是七年级下册《思想品德》第二单元第四课的内容。七年级思想品德课内容围绕“成长中的我”展开，培养学生自我人格的发展。自尊、自信、自立、自强是人格养成的重要环节。自强人格是在前三个人格养成基础上建立的。因此，从逻辑框架上，第四课自强既是人格养成的内在环节之一，又是对自尊、自信、自立人格的提升。本课在讲述自强的过程中，针对学生对自强认识的误区，分层次剖析了自强的内涵，回答了什么人需要自强，什么时候需要自强，进一步明确了自强的表现和意义，借助“华为——中华有为”的理念，将学生的自强上升到国家民族的自强，并与国家的富强紧密联系，明确自强不只是关乎个人成长，更关乎国家兴衰。本课最后把落脚点放在激励学生学习本校学生榜样，树立努力的理想和目标，为学生的自强行为奠定了基础，更强调“知”和“情”在行为层面的落实。 【学生情况】 从认知基础看，学生虽然在初中前教育阶段就接触过自强的教育，但在自强方面仍有认知误区。通过抽样问卷发现：本年级约80%的学生认为残疾人需要自强，而对自身自强的必要性认识不足，同时认为遇到困难了，自己才需要自强，缺乏对成长自我负责的态度，对自强意义认识不足，更不能意识到自己自强品质与国家兴衰的关系。 【教学方式】案例式教学、探究式教学、活动式教学 【教学手段】多媒体辅助教学 【技术准备】多媒体教学设备、黑板 【前期教学状况、问题、对策】 前期教学状况：前期教学活动，使学生逐渐意识到自尊、自信、自立对于个人成长的意义，并逐渐将其作为生活态度。而对于自强的理解，学生还停留在个人在困难面前要自强，自强能战胜困难，取得成功的层面。 问题：以往的教学通常借助残疾人自强事例，往往给学生带来误区，是不是只有身体残疾或遇到困难，才需要自强，是不是自强了，就一定会取得成功，这样的认知使学生无法真正理解自强的意义，更意识不到个体自强对于国家富强、民族兴旺的意义。 对策：本课教学，通过概括残疾人的自强品质，引导学生从已有认知出发，发现身边的自强表现。通过顺境、逆境哪个更需要自强的辩论，让学生意识到顺逆境都需要自强，进而明确自强不息对人生的意义。通过民族企业家和民族企业的自强经历，引导学生明确个体自强对于国家民族的意义，改进以往教学单单注重个人自强的缺憾，更落实课标，使学生全方位体会自强不息的意义。 教学目标 1、情感态度价值观目标 通过教学树立自强的生活态度，自觉践行自强的行为，认同个人自强对于民族、国家的重大意义。通过华为自强的案例，培养整体意识和全局观念。 2、能力目标 通过探究辩论，提升思辨能力、语言表达能力和团队协作能力。通过发现身边的自强榜样，增强对生活的体验和感悟。 3、知识目标 通过教学知道自强是人的一种优秀品质，知道自强的主要表现，理解到自强对个人和国家的意义。 教学重点和难点 【教学重点】自强的内涵、表现；个人自强与民族自强的关系 【教学难点】自强的表现、意义 教学过程 教学环节 教师为主的活动 学生为主 的活动 设计意图 认识自强 体会内涵 引导抢答： 给出一系列公司发展现状的描述，引导学生随时抢答“这是哪个公司？”——华为。 问题探究一： 借助前期学情调查：说到自强，你会想到谁？引导学生分析自强的表现。 活动探究： 树立学生身边的自强典范，并引导学生发现生活中的自强，感受自强对成长的意义，深化对自强实质的理解。 问题探究二： 借助前期学情调查：你什么情况下会想要自强？引导学生感受自强不息对人生的意义，深化对自强实质的理解。 总结点拨： 1.自强是一种集自尊、自信、自立、意志坚强于一体的综合表现形式。 2.自强是任何人都需要的一种品质，人人需要自强。 3.自强不息是