数学人教版六年级下册《鸽巢问题（1）》.docVIP

《鸽巢问题（1）》教学设计 曙光小学 龚晓滨 教学内容：人教版六年级下册第68页例1及做一做。 教学目标：通过操作、观察、比较、说理等活动，使学生经历“抽屉原理”的形成过程，了解“抽屉原理”（鸽巢原理）的基本形式，并能初步运用“抽屉原理”解决简单的实际问题或解释相关的现象。在探究学习的过程中培养学生的模型思想，感受数学魅力。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 同学们，你们都玩过哪些游戏或者有哪些好玩的玩具呢？（指多名学生起来回答，并及时评价，然后进行情景创设）。 接下来我们一起来玩一玩抢凳子的游戏，现在，老师这里准备了3把椅子，请4个同学上来，谁愿来？ 　　游戏规则：4个人抢3个凳子，允许凳子空着，开始以后，但是每个人必须都坐下。 老师不用看就知道“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”老师说对了吗？老师为什么能做出如此准确的判断呢??其实这里面蕴藏着一个有趣的数学原理。今天老师将和同学们一道走进数学广角，利用笔和笔筒来研究这个原理。? 【设计意图】：从学生熟悉和喜爱的游戏引入，把抽象的数学知识与生活中的抽牌游戏有机结合起来，让学生在已有生活经验的基础上初步感知抽象的“抽屉原理”，提高学生的学习兴趣。 二、探索交流，解决问题 　　活动（一）教学例1。 1、提出质疑 出示题目：把4支铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。你觉得这句话对吗？ 问题：（1）“总有”是什么意思？（一定有） 　　 （2）“至少”是什么意思？（最少的意思，也就是最少是2支，也可能是多于2支） 【设计意图】：让学生理解“总有”和“至少”的含义，为后面的学习作必要的铺垫。 2、学生操作验证 请同学们小组合作，摆一摆（不考虑顺序）、画一画，放一放，请注意方法记录。 师：下面请各个小组在组长的带领下来完成合作任务。（开始） 生：小组合作交流、讨论、记录方法。（老师巡视引导或参与） 师：请各个小组推荐一名同学进行汇报交流。 生：（起来汇报）谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，提问： 师：几种方法？请展示记录情况。 生：4种 师：有没有不同的方法？ 预设：学生可能会出现：式子表示 如 4=4+0+0 4=3+1+0 4=2+2+0 4=1+1+2 或（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），等记录方法，结果都是四种情况，在任何一种情况下，总有一个数不小于2。 老师应及时评价学生选择的不同方法并优化选择。（枚举法更为直观，让人一目了然。） 师 课件出示操作的4种情况。 　结合课件演示的4种不同的放法，请同学们认真观察、思考，你们有什么发现？ （老师引导学生观察4种不同的摆法，把符合要求的笔筒用彩色笔圈出来予以检验，理解总有一个笔筒里至少有2支笔。） 引导学生得出：不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔。 3、结论验证：刚才老师说的那句话是对的。 【设计意图】：通过学生观察思考，互动交流，归纳梳理等系列活动培养学生自主探究意识，同时尊重学生个性的思考，尊重学生的差异，给学生充分的展示、交流、互动的空间。 4、利用假设法验证 刚才我们把4支铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。这是我们通过实际操作总结的这个结论。那么，还有没有别的方法，也能证明这句话是正确的呢？你们能不能找到一种更简单、更为直接的方法得到这个结论呢？ 下面请小组讨论和交流。 学生思考并进行组内交流，老师巡视。 （预设 学生在不能发现假设法的时候，老师用课件演示“每个笔筒先放1支，3个笔筒共放了3支。也就是先把4支铅笔怎么分？”进行引导启发。引出“平均分”的方法。） 请小组代表汇报你的方法。先假设每1个笔筒放1支，3个笔筒一共放进了3只，还剩1支，这时无论剩下的这支放到哪个笔筒，那个里就是2支。 师 为什么要先在每个笔筒放1支？ （因为总共有4支，用平均分的方法，每个笔筒只能分到1支。） 师 你为什么想到用平均分？ （因为平均分可以使每个笔筒里铅笔的支数尽可能少了。） 师 你能用一句话来概括并说明理由吗？ 学生尝试 老师总结：假设我们先让每个笔筒放1支笔，3个笔筒共放3支，剩下的1支还要放进其中的一个笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 像上面这种方法，就是我们常用的假设法。 引导学生对上面的枚举法和假设法进行比较，体会枚举法的优越性和局限性；假设法更直接更简单，感悟假设法更具一般性。 师 到现在为止，我们可以得到下面这个结论： 把4支铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至