小组合学双轨运行机制课题杨清丽（情智博览）.docVIP

小组合学“双轨”运行机制建构 研究背景绵阳东辰国际学校小学一部杨清 研究背景 新课标提出教育要面向全体学生、注重素质教育，要突出学生主体、尊重个体差异。而在我们的 日常教学中，由于班额大、任务多、吋间紧，往往会不自觉的关注一部分、忽略一部分、无视一部分。 面对这种情况，无论能否正视、是否愿意承认，老师都有颇多无奈。一个班级中的学生，在学习习惯、 行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都不尽相同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。我们 的传统课堂中普遍采用“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“统一”的教学进度和“统 一标准”的教学评价。无法照顾到学生个性差异对教学的不同需要，使得学生们出现“吃不饱”（A等 ）、“吃不好”（B ）、“吃不好”（B等生）、“吃不了”（C等生）的现象。在这样的情况下，改变势在必行，小纟 机制简介 目标：小组双轨运行，既发挥各自的优势，又能有效督促每个人在课堂中有目标的跑起来。最终达成 让每个学生都能最大效度的利用吋间，收获最大限度的成功。通过合理拆分课堂，科学的分层目标设定 和分层目标检测來使我们的课堂实现从有效到高效。 运行规则： 分层定座、分层分组。 以学定座，即根据学生在本学科的发展情况來划分座位区域。A层一大组（优生），B层一大组（中等 生），C层一大组（待优生）。组内同学可根据自己确定的竞争对手或其他原则自由选择同桌。每一桌相 对应的另外两层同排的同学即为一个学习小组（6人），他们既相互独立（不同层同学在课堂屮的学习目 标不同），又相互合作（根据不同课型的需求AB层、AC层、BC层间均有互动，即小组合作“双轨运行”）。 这样分组既有利于实行分层次教学又秉承了传统小组的互助、竞争等功能。 分层目标设定。 每个层次的学生在每一堂可中间都冇自己要完成的H标。忖标完成后即为自己结余的时间，可冲刺 更高层次的H标或做口 C想做的事情，如背诵一篇短文什么的（具体分层FI标设定依据不同课型而定）。 分层目标检测。 检测分两种形式，根据课堂需要选择： A：优生组同学相互检测后再去检测其在恳生组位置对应的同学；屮等生组则同桌互査与老师抽杳相 结合（用于相对较难的练习）。 B：优牛.组同学完成自己的目标，屮等生同桌互查，差牛.组由老师亲自检查（用于相对较简单的练习）。 变脸前??同组异质 A C A B A C B C A C A B A C B C A B A C 讲台 A C B B C A B B B C 讲台 组间同质、组内异质的小组组建方 式有利于兵教兵、兵练兵，但其容易 导致优生被束缚，中等生被忽略，待 优生缺乏成就感等情况发生。 变脸后： 小组双轨运行1 讲台 同质同组—异质同组 C C C C C C C B B B B B B B B B B A C A C A C A C A C A C A C A c A c A c B B B B B B B B B B 小组运行轨道AC层互动，大家一起跑。当教学内容的重、难点难度较大时，A、C组互 动，B组自己组内操练、检测，老师重点抽查B组学生。充分借力于优生，提升课堂效率。 讲台 变脸后： 小组双轨运行2 同质同组—异质同组 A A A A A A A A A A C c c. c c c c c c 讲台 B B B B B B B A A A A A A A A A A C B C B c B c B c B 小组运行轨道2： BC层互动，跳一跳摘苹果。当教学内容的重、难点难度较小时, B、C组互动，A组自己组内操练、检测完毕后可用结余时间来完成拓展目内容或 积累。充分激发中等生的主动性。解放优生，让他们能飞得更高。 优势集结号1.分层定座。按学生的英语学习水平将全班分为有效拆分层目标、分课堂/测、评价A、B、C三大组。相似学习水平的孩子相对集流动性中，便于拆分课堂、促进竞争等管理。2.分层目标设定。根据不同层次孩子的学习现状, 设定可达到的基本目标。在完成基本目标后， 即可挑战下一层目标。人人都可体验达成目标 后的喜悦和挑战成功的成就感。分层目标检测。有针对性的检测方式既有利于 知识清扫，又能让每个学生都感到“我行”。分层评价。达成本层的基础目标即能得 优势集结号 1.分层定座。按学生的英语学习水平将全班分为 有效拆 分层目标、 分课堂 /测、评价 A、B、C三大组。相似学习水平的孩子相对集 流动性 中，便于拆分课堂、促进竞争等管理。 2.分层目标设定。根据不同层次孩子的学习现状, 设定可达到的基本目标。在完成基本目标后， 即可挑战下一层目标。人人都可体验达成目标 后的喜悦和挑战成功的成就感。 分层目标检测。有针对性的检测方式既有利于 知识清扫，又能让每个学生都感到“我行”。 分层评价。达成本层的基础目标即能得A,挑 战下一级目标成功