数学人教版六年级下册数学广角---鸽巢问题.docVIP

勤丰镇小学“主动教育”教学设计 课题： 例1 例2 备课教师 周智海 课时数：1课时 教材解析：例1教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情景，介绍了一类较简单的“抽屉问题”。学生在操作实物的过程中可以发现一个现象：不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进两枝铅笔，从而产生疑问，激起寻求答案的欲望。在这里，“4枝铅笔”就是“4个要分放的物体”，“3个文具盒”就是“3个抽屉”，这个问题用“抽屉问题”的语言来描述就是：把4个物体放进3个抽屉，总有一个抽屉至少有2个物体。为了解释这一现象，教材呈现了两种思考方法。第一种方法是用操作个方法进行枚举。第二种方法采用的是“反证法”或“假设法”。教材在“做一做”中安排了一个“鸽巢问题”教师可引导学生用例题中的方法迁移类推。例2介绍了另一类型的“抽屉问题“，即把多于Kn物体任意放进n空抽屉（K是正整数），那么一定有一个抽屉中放进了至少（K+1）个物体。”教材提供了把5本书放进2个抽屉1情景，在操作的过程中，学生发现不管这么放，总有一个抽屉至少放进3本书，从而产生探究原因的愿望。学生仍然可以采用枚举的方法，把5分解成两个数，有（5,0），（4,1），（3,2）三种情况。任何一种结果中，总有一个数不小于3。更具一般性的仍然是假设的方法，即先把5本书“平均分成2份”。利用有余数除法5÷2=2……1可以发现，如果每个抽屉放进2本，还剩1本。把剩下的这一本放进任何一个抽屉，该抽屉就有3本书了。在此基础上，寻找规律，使学生对这一类“抽屉原理”达到一般性的理解。 教学目标 A级基础标：了解原理。通过操作、观察、比较、推理，让小试经历“抽屉原理”的探究过程，并逐步理解和掌握“抽屉原理”。 B级导学标：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。会用“抽屉原理“解决实际问题。 C级拓展标：体验数学与生活的联系，感受数学的魅力，激发学生学习数学的热情。 学生学习活动 教师导学活动 板块及时间 小组内交流、筛选要探究的问题并汇报。 1、检查学习卡完成情况，谈话引入学习。2、梳理要探究的问题。 第一版块 问题质疑 【5分钟】 1、结合学路建议一，探究把4枝铅笔放入文具盒中的方法。2、结合学路建议二，探究把5本书放入2个抽屉的方法。 1、出示学路建议（一）。2、参与学生的探究活动，关注探究中的问题生成。3、出示学路建议（二）。4、参与学生的探究活动，关注探究中的问题生成。 第二版块 问题探究 【15分钟】 1、小组代表向全班交流。 2、倾听同学的交流和教师的点拨。 1、组织学生交流。2、教师结合学生的交流大屏幕点拨指导。 第三版块 解疑分享 【8分钟】 1、通过动手摆一摆，放一放确定至少数=商+1 2、观看资料，感受数学的魅力。 出示拓展题，引发思考。 确认确定至少数=商+1 第四版块 思维拓展 【5分钟】 1、学生独立完成A类检测题。 2、选做B类检测题。 发给课末检测题，教师巡视批改，及时反馈。 第五版块 课末检测 【7分钟】 教学反思 抽屉原理 河西小学 周智海 【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书六年级数学下册《抽屉原理》 【教材分析】教材解析：例1教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情景，介绍了一类较简单的“抽屉问题”。学生在操作实物的过程中可以发现一个现象：不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进两枝铅笔，从而产生疑问，激起寻求答案的欲望。在这里，“4枝铅笔”就是“4个要分放的物体”，“3个文具盒”就是“3个抽屉”，这个问题用“抽屉问题”的语言来描述就是：把4个物体放进3个抽屉，总有一个抽屉至少有2个物体。为了解释这一现象，教材呈现了两种思考方法。第一种方法是用操作个方法进行枚举通过直观地佰铅笔，发现把4枝铅笔分配到3个文具盒中一共只有四种情况。在每一种情况中，都有一个文具盒中至少有2枝铅笔。第二种方法采用的是“反证法”或“假设法”的思路，即假设先在每个文具盒中放1枝铅笔，3个文具盒就放了3枝铅笔。还剩1枝，放入任意一个文具盒，那么这个文具盒中就有2枝铅笔了。教材在“做一做”中安排了一个“鸽巢问题”教师可引导学生用例题中的方法迁移类推。例2介绍了另一类型的“抽屉问题“，即把多于Kn物体任意放进n空抽屉（K是正整数），那么一定有一个抽屉中放进了至少（K+1）个物体。”实际上，如果设定K=1，这类“抽屉问题”就变成了例1的形式。因此，这类“抽屉问题”在本质上是一致的，例1只是例2的一个特例。教材提供了把5本书放进2个抽屉1情景，在操作的过程中，学生发现不管这么放，总有一个抽屉至少放进3本书，从而产生探究原因的愿望。学生仍然可以采用枚举的方法，把5分解成两个数，有（5,0），（4,1），（3,2）三种情况。任何一种结果中，总有一个数不小于3。更具一般性的仍然是假设的方法，即先把5本书“平均分成