〈〈项脊轩志〉〉教学设计.docVIP

立足文本?读写交融 ——〈〈项脊轩志〉〉教学设计 教学创意?????????????????????文言作品教学就着眼于作品解读鉴赏的角度去设计，而不是局限于外围的字词疏通、文言知识的传授，不能只见“言”而不见“文”。基于此，本课例将作品鉴赏挖掘放在首位，立足文本，读写结合，引导学生在体验中积累，在积累中运用。其二就是力求文本解读活动化，条理有序，从初读到精读，由点到面，由课内到课外，梯度合理。其三就是从学生的实际出发，设计出生动活泼的学习活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。 教学过程 ???环节一：补写文本 1、 教师下发隐去了第二段（过渡段）文字的课文，要求学生利用注释和工具书通读全文。 2、 根据作者行文的情绪变化，确定所隐去段落的位置。 明确：所隐去段落的作用是过渡，承上启下。 3、 请学生尝试用文言补写一个过渡段。 4、 教师点评，并出示原文，提醒学生将原文补充完整。 环节二：情境诵读 1、 富有诗意地诵读描写项脊轩周边环境及在轩中“兀座”“啸歌”的文字。 2、 意味深长地诵读文中的对话部分，揣摩人物的情感和心理。 3、 饱含深情地诵读悼念亡妻的文字。 环节三：勾画点评 学生自读全文，勾画出精彩的语词、语段并作点评。如： 1、“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”——节奏明快，音韵和谐，用连贯的短句写出了怡然自得的读书生活，此境界足以使物我两忘，天人合一。 2、“迨诸父……墙往往而是”——形象地写出了家道昔盛今衰、人世沧桑的感慨，兄弟手足之间反目成仇，带给作者无尽的悲哀。 3、“儿寒乎？欲食乎？”——极短的两句，惟妙惟肖地刻画出一位对儿女怜爱有加的年轻母亲形象。 4、“庭有枇杷树……亭亭如盖矣”——睹物思人，物是人非，怅然若失。 ……?????????????……??????????????…… 环节四：文本变奏 教师明确：变奏，音乐术语，原系乐曲结构原则，运用各种手段将主题旋律等加以变化重复。在此要求同学们在保持作品意境、基调、主题等要素不变的前提下，融入自己的理解体验，发挥想像和联想，用不同于文本的文学样式加以表达。 1、“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱” 如：每月可爱的莫过于望夜景致，天如盖，明月高悬，月华如练，经披在半截短墙上。月下桂影摇曳，画出黑色的鱼网，铺在墙头。墙上影，月中桂，近相和，遥相对。微风过处，暗香浮动，明月照无眠…… 2、“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。” 环节五：对联作结 1、 教师出上联，学生依据课文内容对出下联。 上联：项脊轩见往事，悲喜参半； 下联如：南阁子思旧情，爱恨交加；枇杷树守离思，甘苦与共； 2、 学生根据课文内容自拟对联。 如：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，唯有桂影寂台阶。 如：风移影动轩不动；物是人非，情岂非。 ……??????????????…… 教学参考 〈〈项脊轩志〉〉的抒情艺术 1?、托物抒情 2、借景抒情 3、 即事抒情 4、 对比抒情 〈〈项脊轩志〉〉美点集锦 1、 美在那真挚而自然的情感 2、 美在那淡雅而清新的语言 3、 美在那真实而生动的细节 4、 美在那平常而蕴藉的取材 5、 美在那灵动而浓郁的诗意 6、 美在那对比的格局和象征的运用 7、 美在那简略而含蓄的结尾 8、 美在那又叠字运用的音乐感和形象性 9、 美在那对亲人的不同追忆方式 10、美在处处写轩而意不在轩