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《群众是实践的主体》之教学设计 江西省南康中学 蓝丽 邮编：341400 一、教学内容 本框为人教版高二《思想政治》下册第八课第二节第一框，本课介绍的是实践，实践作为哲学常识课教学的归宿，不仅是人类存在和发展的前提，也是科学的世界观，人生观、价值观相统一的基础。第一节集中讲实践的作用，第二节讲人民群众是实践的主体，是历史的创造者。这样，实践的作用与人民群众的作用便统一起来了。因而，投身社会实践同与人民群众相结合在本质上也是一致的。懂得这些道理，才有助于提高投身社会实践的自觉性。 二、学生分析 青年学生长期在学校生活，对社会的了解不够深入，对改革的风险缺少心理准备，有时面对未来的生活茫然不知所措。思想上往往有片面性和理想化的特点，有时还带有主观主义和个人主义倾向。有的学生甚至瞧不起工农群众，认为工人农民愚昧无知，而某些学生却是眼高手低，动手能力差。所以青年学生只有认识到人民群众的巨大作用，通过与群众的实践相结合，熟悉工农群众，积累实践经验，才能全面正确地认识自己，克服自身的缺点和弱点，对青年学生可以说有十分重大的现实意义。 三、教学设计理念 首先，重视对学生的爱国、爱家乡的情感教育，紧密联系最新时政重大突发事件，采用富有地方特色的光声色多媒体影像资料，直观感性地展现于学生面前。同时通过启发式提问，引导学生思考，既开发学生思维，培养科学思维方法，又引导学生关注社会、关心家乡，使生活上升到理性认识的深刻感悟，实现情感、态度、价值观的三维一体目标 。 其次，以新课标为指导，注重学生现有知识的迁移，以其经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。教学过程体现这一方式的可以说就是用哲学方法中的联系的观点看问题等辩证的、比较的方法。 四、教学目标 1、知识与技能： ⑴识记一个概念，人民群众的含义。 ⑵明确劳动群众是人民群众中的主要的、稳定的部分。 ⑶理解一条基本原理，人民群众是历史创造者，是社会实践的主体。 ⑷提高分析论证和分析综合的能力，历史地、辩证地分析能力。 2、情感、态度与价值观： 通过本土材料的运用，热爱赣南红土地，支持祖国主权领土完整，以后积极与群众实践相结合，投身改革建设，创造四个文明。树立起正确的世界观、人生观、价值观。 五、教学重点和难点 人民群众是社会精神财富的创造者。 所以是重点，主要在于人类历史上，特别是阶级社会，劳动群众只能从事体力劳动，而要完整理解人民群众是历史的创造者，是实践的主体，就必须重点说明这点。另随社会发展，精神财富的份额在社会财富中愈来愈大，人民群众的创造作用愈来愈重要，就更要突出这一观点。 说其是难点在于，具有代表的精神生产成果往往被表述为少数人的创造，似乎与广大群众无关，历史上一直存在体力劳动和脑力劳动的对立，现实中还存在体脑分工，因此，在这样的情况下，要解释劳动群众是精神财富的创造者就有一定的难度。 六、教学过程 【导入新课】 （多媒体显示）08年3月14日西藏拉萨骚乱视频。 （老师指明）其实质是图谋分裂，破坏西藏安定局面，恢复政教合一的封建农奴制度。 （设计意图） 调动学生活跃细胞，迅速进入角色，关注祖国统一、民族团结大业，激起内心深处的爱国热忱。 （导问）暴乱分子对社会发展起什么作用，是属于我们常说的人民群众吗？ 一、群众是实践的主体（板书） ⒈人民群众的含义（板书） （学生分析后，老师提问）对其理解，至少注意几个细节？ 全体公民人民群众C、劳动群众设计意图、提高学生的分析能力概括4点 全体公民 人民群众 C、劳动群众 CAB⑴、相对于个人而言的; C A B ⑵、起推动作用（质的规定性）; ⑶、主要的、稳定的部分是劳动群众; ⑷、是个历史范畴。 2、人民群众是实践的主体，是历史的创造者（板书） 主要表现： ⑴人民群众是物质财富的创造者，因而从根本上推动了社会的发展（板书） （老师点拔与前面知识联系，推理出结论A） （学生根据现有知识推导出） ——生产实践决定人类社会的存在和发展，因其创造的是物质生活、生产资料，而生产实践的主体不是别的，正是人（即劳动群众） （提问）那为什么说物质财富归根到底都是体力劳动和脑力劳动的共同产物？ ——（学生举例说明）袁隆平先研究出杂交水稻，然后由农民进行推广作业。 ⑵人民群众是社会精神财富的创造者，从而推动了社会的全面进步（板书） 表现： A、劳动群众，创造物质生活资料的生产实践，为人们从事一切精神生产提供了物质前提（板书） （同样用熟悉化原则，让学生得出推论） ——生产实践是人们从事政治、教育、科学、艺术等实践活动的基础、而劳动群众正是实践的主体。 设计意图提高认知迁移能力，真正学会用辩证的方法思考问题。 B 、人民群众的实践活动是一切精神财富产生的源泉（板书） （播放影像） 电影