性教师教研现状的调查研究”开题报告2教学案例设.docVIP

江苏省中小学教学研究课题 （2013年度第十期） 区域性教师教研现状的调查研究 开 《区域性教师教研现状的调查研究》课题组 二O—四年九月 区域性教师教研现状的调查研究”开题报告 高邮市教育局陈生桃 二O—四年九月 一、课题研究的背景 1、国内外研究的现状 国外研究发展状况 20世纪40年代，美国学者勒温通过亲身参与研究后的体验，提出了 一条进行社会科学研究的新思路，即研究的课题来自实际工作者的需要， 研究在实际工作中进行，由实际工作者和研究者共同完成，研究成果为实 际工作者理解、掌握和实施，并且研究的目的是解决问题、改善社会行为。 勒温将这种研究命名为“行动研究。最初诞生于社会活动领域的行动研究, 后经哥伦比亚大学科瑞等人的倡导，在上个世纪50年代进入美国教育研究 领域。科瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，首次系 统地将行动研究的定义引入教育领域。 70年代以后，行动研究再次在英国兴起，但与美国先驱者的行动研究 相比，有了根本性的变化，新的行动研究以英国学者斯滕豪斯的观点为基 础。英国课程论专家斯滕豪斯明确提岀了 “教师成为研究者”的概念，认 为“没有教师的发展就没有课程的发展”，而且通过实施具体的计划，使这 一理念转化为一个激奋人心的现实运动。斯滕豪斯认为，所有的课程研究 和设计都建立在课堂研究的基础上，这在很大程度上依赖于教师的工作.教 师是其实践的最终、也是最佳的裁决者。自此，教师参与教育研究的运动 在英国、美国、澳大利亚等国家和地区蓬勃发展起来。 英国学者埃利奥特进一步发展了这种理论，并提出“教师成为行动研 究者”的概念。他倡导教师针对某些实际问题改变自己原右的教育教学方 式，在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提 高自己的理论.埃利奥特强调教师不但可以检验他人的假设，而且应在自 己的行动中提出自己的假设。认为“只要给他们思考的机会，他们就能够发现隐藏在教学实践背后的某些教学理论”。 澳大利亚学者凯米斯吸收了斯滕豪斯的“教师成为研究者”，并借鉴 了哈贝马斯等人的批判理论和关于“知识构建兴趣”的分类方式，提出了 “解放性行动研究”理论。他认为教师通过“促进者”即外来专家的帮助, 形成自己的研究共同体，并由教师共同体来引导他们不断地进行批判性自 我反思，调整教育实践，拓展教师的专业自主性。“解放性行动研究”追求 集体合作，在一定程度上弥补了斯滕豪斯只看重教师个人的单枪匹马式的 努力而非集体层面上推进的研究方式的不足。 (2) (2) 我国虽然没有像外国那样规模宏大而且历时较长的“教师成为研究者” 运动，但教师成为研究者的思想一直贯彻在致力于教育改革的有识之士的 教育理念和实践中，并影响着我国的教育改革与发展。我国教师研究的高 潮开始于20世纪70年代末改革开放的背景下，当时学校教育发展水平与 已经认识的教育科学规律、与国际教育的先进水平之问存在着较大的差距。 在学校，这种差距表现为许许多多的教育问题需要通过教育科研的途径来 解决。这就要求部分中小学教师要自觉学习先进的教育教学理论，进行教 育科学研究。近年来，陆续出台的教育法律、法规、政策对教师研究做出 了一系列规定，《中华人民共和国教师法》确定教师有“开展教育教学改革 和实验的权利”；《中国教育改革和发展纲要》中提出“教育理论工作者和 实际工作者，要以马克思主义为指导，研究和回答建设中国特色的社会主 义教育体系的理论和实际问题……鼓励和支持学校、教师和教育工作者积 极进行教育改革试验”；国务院颁布《教学成果奖励条例》，明确规定“奖 励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高 教学水平和教育质最；《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的规定》中提到：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基 本保证，教师要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创 新……”；《中华人民共和国教育法》明确指出：“国家支持、鼓励和组织教 育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。” 在“教改兴校”、“科研兴教”的旗帜下，一场以教师为研究者的学校 教改研究活动在全国迅速兴起，并很快显露成效，中小学教师的科研成果 被刊登在报刊杂志上，有的学校还被列为科研兴校的实验地，关于科研型 教师培养的模式、方法等也成为研究的重要课题，一些中小学教师与专业 研究人员开展合作研究，广大中小学教师都已认识到教育科研的重要性?中 小学学科教学教法改革实验中比较有代表性的有卢仲衡的初中数学自学辅 导实验，李吉林的语文情境教学实验，魏书生的中学语文六步教学法，顾 冷远的初中数学教学改革等等，诞生了诸如“成功教学”、“愉快教育”等 模式，涌现出大批研究型的校长、教师和学校。 柑对于国外的教师行动研究，我国在基础教育研究方