怎样提高学生应用语言文字能力.docxVIP

怎样提高学生应用语言文字能力 《全日制义务教育语文课程标准》（修订版）指出： “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生 的综合素养。”修订版多处提到“语言文字的运用”这一涉 及语文教育的核心与本质的概念，其良苦用心可见一斑。 “运用”就是根据语文学习的规律、文本特点精心设计的一 种灵活的、艺术的、多维的、丰富的、多功能的语用训练， 是语文教学的重中之重。学习也好，积累也罢，都是为了运 用。那么，小学语文教师怎么落实“运用”这一语文教学的 核心任务呢？ 一、聚焦文本语言，习得言语的“表达方式” 作为一线教师，如何在语文教学实践中依托文本语言， 发展学生的语文能力，提升学生的语文素养，值得探讨。 《桥》一文中有这样一句话：“桥窄！排成一队，不要 挤！党员排在后边！”这个句子的主要特点是语言简洁，表 现出当时情况的危急。在教学中，教师设计了这样一个句子: “这座桥太窄了，请大家排成一队，不要拥挤，有秩序地过 桥，请党员们排到队伍的后面去。”让学生品读、比较这两 个句子，说说在文中用哪一句话更好。学生都说第一句好， 在当时的危急关头，老书记没有那么多时间说得那么详细， 越简洁明了越好！学生也从中感受到老书记临危不乱、沉稳 果断的品质。教师补充这个句子，很好地帮助学生读懂了文 本语言，感悟了文本的内涵，受到了人文熏陶。 《呼风唤雨的世纪》第三自然段有一种特殊的构词现象: 登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核 世界的奥秘。老师巧妙地利用课文中“动词+名词”这一语 言特点，设计了这样一个追问的教学环节： 请同学们读一读，说说你发现了什么。 这四个短语在写法上有一个什么共同的特点？ 如果老师把这些动词顺序换一下，可以吗？ 你能仿照这种写法，从下面加横线的名词术语中挑选几 个，说说20世纪人类生活舒适和方便的表现吗？ 这样的词语教学细节让人忍不住拍手叫好：依托文本又 超越文本，凭借文本语言特点，学习迁移运用，将学到的构 词方法灵活运用，教学手段简洁又不简单。 由此可见，只有聚焦文本语言，在教学中处处立足于语 言本身，挖掘并分析文本中的词语运用、段落结构、语言组 合，有意识地设计相应的训练点，通过模仿、借鉴，达到迁 移性运用，习得言语的表达方式”的目的。 二、活用言语典型范例，锤炼发展语言 借助教材中生动典型的词语、句子及句型，让学生在理 解的基础上进行用词造句、仿写句子等语文实践活动，这是 许多教师落实“运用”的基本途径。 如：《祖父的园子》第13自然段：花开了，就像睡醒了 似的。鸟飞了，就像在天上逛似的……倭瓜愿意爬上架就爬 上架，愿意爬上房就爬上房……作者用反复的手法描写园子 里自由自在生长的景物，通过反复运用我愿意…… 就……”表现出园子里的倭瓜、黄瓜、玉米等所有景物的自 由、快乐。 这是作者萧红心中的园子：一切自由。老师引导学生展 开想象：书上写到的这园子里的那些景物，它们也是自由的; 书上没写到的，也是自由的。选一句，描写他们像人一样自 由的状态。出示课件：（）了，就像（）似的。（）愿意 （）就（）。学生的语言异常丰富：“蚂蚱跳了，就像在 玩蹦床似的。” “高粱红了，就像约好了似的。”“冬瓜愿 意长多胖就长多胖。‘我愿意吃黄瓜，就吃黄瓜；我愿意捉 一个绿蚂蚱，就捉一个绿蚂蚱。” 又如《秋天的雨》）中写道：你看，它把黄色给了银 杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏的 炎热。” 一位教师在教学时，把这句挑出来，让学生体会比喻、 拟人的修辞手法对语言形象化所起的作用，并要求学生根据 课文内容或自己的感受，模仿课文里的句式写一句话。 生1：它把黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰收 的喜悦。 生2：它把五彩给了菊花仙子，菊花仙子绽开了笑容， 笑哪笑哪，笑出了秋的绚丽。 生3：它把橙色给了果子，果子在绿叶中挤哪挤哪，挤 出了秋的热闹。 生4：你看，秋天的雨把黄色给了梧桐叶，黄黄的桐叶 像一块块手绢，飘哪飘哪，飘来了秋天的绚丽。 再如，某教师执教《从百草园到三味书屋》，可以让学 生仿照“不必说……不必说……也不必说……单说……” 的句式，写一段话。 作为范例的句子运用“拟人”的修辞手法淋漓尽致地 表现出作者心中园的“自由”，很有典型性。作者对于心中 自由之园“施以重墨”，老师在教学时也“不惜笔墨”。仿 写实践，让学生及时运用拟人”之法，促成了言语形式的 有效迁移。此种仿中有创的言语实践，活用言语典型范例， 为学生的表达铺垫好“登高的台阶”，保证学生在规范表达 的同时能进行创造性的表达。 三、构建言语情境，实现语言的自然习得 言语的表达离不开特定的情境，因而，精心构建言语实 践情境就显得尤为重要。为防止脱离文本情境另起炉灶” 式的言语实践对文本整体意境的破坏，教师可在文本中找到 合适的情境，利用文本语境构