《假 如》教学设计.docVIP

《假 如》教学设计 一、教材简析： 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 二、学习目标： 1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 三、学习重点： 认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 四、学习难点： 朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 五、课前准备： CAI课件，字卡，词语卡片。 六、课时安排：?二课时 七、教学过程： 第一课时 （一）、故事导入，情感铺垫。 1、暑假很多同学读了《神笔马良》这个故事，从这个故事当中我们知道了：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？（想） 2、有一位小女孩也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许许多多的事，来实现自己美好的心愿。她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？（想）（出示范读，配以课件） 3、喜欢这首诗吗？（喜欢）今天我们就一起来起学习这首诗《假如》。 （课件出示课题，生读课题，师在黑板上随机板书：假如） （二）、自主学习，整体感知。 1、初读课文，用自己喜欢的方式读读诗歌。（注意读准字音，读通句子。） 2、学习生字。 （1）、出示带拼音的词语，让小老师带读，全班齐读。 （2）、出示去掉拼音的词语，分组赛读。 （3）、出示单个的生字卡片，开火车读。 3、再读课文。老师把这些生字宝宝和词语宝宝送回到课文里，看你还能不能读出他们。让生自由读课文，然后指名说说读课文后的感想。 （三）、读悟结合，体验情感。 1、是呀，我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。 学习第一节（请看：“在寒冷的北风里小树缩着身子轻轻叹息”的图） （1）一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。” （2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。 学生亲身体验：全体起立,?在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”） 角色转换，师生对话： 小树小树，你为什么缩着身子？（因为我很冷） 小树小树，你为什么轻轻叹息？（因为我想要温暖） 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） （3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么可怜，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。（出示第一节诗） （4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？（板书：太阳） （5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。 自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读） 学习第二节（出示“小鸟”图片） （1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？ 引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思） （2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……） （3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（板书：谷粒）（出示第二节诗）。指名读 （4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）男女生赛读。 学习第三节诗（出示残疾女孩图片） （1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。” （2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来的不便和痛苦吗？（在想象说话中感悟“不幸”一词） （3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？ 创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话 参考： 西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。 …… 西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。 …… 西西：如果我能重新站起来，我一定要和你们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 …… （4）你们对西西的关心发自内心的。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗） 自由朗读（读出沉重的心情） （5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，