《生产组织与管理》课程标准.pdf

《生产组织与管理》课程标准 一、概述 （一）课程性质 本课程是高职应用电子专业的专业主干课程。本课程介 绍电子产品生产过程中的组织与管理方法。通过本课程的学 习，学生初步了解如何编制生产计划，如何组织生产，如何 进行生产控制、调度和管理，如何进行质量分析和质量控制， 如何进行人员管理和调度，如何进行原材料的采购和存放管 理，如何进行成品管理，如何进行生产统计、撰写生产报告 等。 （二）课程基本理念 1.坚持高职性，体现五年制高职人才培养的特色。 高职性的内涵包括高素质和技能型。课程坚持以就业为 导向，以职业能力为本位，以理实一体化为特色，注重发挥 五年一贯制的优势，培养高素质、技能型专门人才。 2.坚持主体性，突出学生在教学中的重要地位。 坚持主体性，首先体现在尊重学生的知识基础上，课程 要从学习内容安排上，在低起点的学生和高素质的培养目标 之间搭建递进式阶梯。坚持主体性，其次体现在尊重学生的 学习能力上，在教学实施的过程中要加强对教学方法的研究， 充分调动学生的学习积极性和学习潜能，激发学习的内驱力。 坚持主体性，还体现在尊重学生的个体差异上，课程要尊重 学生在学习动机、兴趣爱好、身心素质等方面的个性差异， 确定适宜的学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学 习的成功和快乐，以满足自我发展的需要。 3.坚持全面性，培养终身学习和全面发展能力。 面向全体学生，着眼于学生终身学习和全面发展。尊重 事物发展的客观规律，从课程设计到教学实施的诸个环节， 注重培养学生的可持续发展能力，在夯实专业基础的同时， 强调学生自主学习能力的培养，为学生终身学习奠定基础。 课程还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步 形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐 发展。 4.坚持综合化，力求实现“所学即所用”。 通过社会调研，邀请行业、企业专家对生产岗位进行任 务和职业能力分析，以生产岗位任务为基础选定学习项目、 组织学习内容，以具体的生产岗位为单元模块，把生产组织 管理课程涉及的内容进行整合，实现整体性地呈现。重视教 学资源的开发和利用，以知识拓展的形式，注重补充生产领 域的新知识、新技术和新方法。 （三）课程设计思路 按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程 为主体的模块化专业设计课程体系”的总体设计要求，该门 课程紧紧围铙工作任务完成的需求来选择和组织课程内容， 突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础 上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性， 提高学生的就业能力。 学习项目选取的基本依据是该门课程涉及的工作领域和 工作任务范围，但在具体设计过程中，以真实工作过程为依 据，形成了生产部、技术部、品管部从业人员所应具有的职 业能力标准，从而形成本课程的整体能力设计目标，确定本 课程的工作任务模块和课程内容。 为了充分体现任务引领、实践导向课程思想，使工作任 务具体化，产生具体的学习项 目。其编排依据是该职业所特 有的工作任务逻辑关系，而不是知识关系。依据工作任务完 成的需要、高等职业院校学生的学习特点和职业能力形成的 规律，按照“学历证书与资格证书嵌入式”的设计要求确定 课程的知识、技能等内容。依据各学习项目的内容总量以及 在该课程中的地位分配各学习项目的课时数。学习程度用语 主要使用“了解”、“理解”、“能”、或“会”等用语来表述。 “了解”用于表述事实性知识的学习程度，“理解”用于表述 原理性知识的学习程度，“能”或“会”用于表述技能的学习 程度。 2.课程框架结构 教学项目 理论学 实训学时 时 进行生产作业的计划与目标管 2 2 1 理 2 生产作业管理 6 6 3 生产调度管理