新人教版三年级上册数学第七单元《周长》参考教案.docVIP

PAGE 《周长》参考教案 教学内容：教科书第83页的内容。 教学目标： 1.结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。 2．在围一围、量一量、算一算等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念。 3．能结合具体情境，感知周长与实际生活的联系。 教学过程： （一）情境感知，初步建立周长概念表象 1．从“一圈”抽象到“一周”。 师：小胖要减肥，爸爸制定了一个锻炼计划，让他每天围着操场跑一圈，我们去看看他是怎么跑的。 课件动态演示图1： （图1） 师：他跑对了吗？ 生：不对，他跑到里面去了。 师：应该沿着操场的哪里跑？ 生：应该沿着最外面的黑线跑。 师：这条黑黑的线也就是操场的边线。 师：如果你是小胖的爸爸，会对小胖说些什么？ 生：小胖，不能再偷懒了，要沿着操场的边线跑。 课件动态演示图2： 师：说的真好！第二天，小胖又开始出发了。 师：这回跑完一圈了吗？ 生：没有，还没有跑到。 师：你来指指应该跑到哪里？ 学生边在图上指认位置边口述：这点是小胖的起点，沿着边线跑，最后要回到起点，这才是操场的一圈。 师：第三天让我们陪着小胖一起跑，好吗？伸出小手，一起出发、一起喊停，预备出发！ 学生结合课件演示手势比划，齐声喊“停”。 指出：围着操场跑一圈也可以说成围着操场跑一周。（板书：一周。） 出示图3、图4，组织学生辨认：操场的一周是不是这样的呢？ 生1：（指图3）不是的，应该是外面的边线，里面的线不算。 生2：（指图4）不是的，虽然是边线但没有回到起点。 师：那该如何调整？ 生：线再画长，连起来！ 课件呈现正例，学生手势比划。 2．累加长度，明晰操场的周长。 师：这个操场的一周到底有多长呢？为此小胖的爸爸进行了测量，我们一起去看看。 课件依次呈现数据：直道90米、弯道110米、直道90米、弯道110米。 生：400米。 师：你是怎么算的？ 生：可以这样算：90+110+90+110＝400米。 师：400米表示哪里的长度？ 生：操场一周的长度。 师：对，400米是操场一周的长度，也可以说操场的周长是400米。今天我们就来学习周长。 （评析：在新课引入中，借用小胖在操场跑步的情境，既富有童趣又贴近学生的生活经验。 通过三次动画演示，激发和调用学生“跑一圈”的生活经验，初步感知“边线”“封闭（起点出发回到起点）”；接着抽象到平面图，再次组织学生辨析，及时巩固学生“一周”的表象。 在此基础上，提出了“操场一周有多长”的度量问题，通过数据连加得到操场一周长度并揭示“周长”概念，借助“操场的周长”这一材料，帮助学生即时形成“周长是一周的长度”这一初步表象。） （二）辨析比较，整体理解周长本质 1．辨析一周，物化为形。 呈现实物： 师：现在老师带来了许多物体，想一想它们的表面有没有一周？ 生：有。 师：请小朋友们打开练习纸，用水彩笔把一周画出来。 学生描画。 师：想象一下，这些物体只留下一周的边线会是什么图形？ 生：弯弯曲曲的图形、三角形、长方形、圆形。 操作演示，出示各图形的边线（保持原图形状）。 2．操作演示，体会“周长”的本质。 师：要想知道三角形的周长是多少，怎么办？ 生：可以用尺测量。 指名学生上台测量，随学生回答板书三边长度：10厘米、14厘米、10厘米。 师：三角形周长到底是10厘米，还是14厘米？ 生：应该把3条边的长度都加起来。 操作演示，剥离出三角形的每一条边，三条边拼拢成一条线段。 生：现在可以算一算了，10+14+10＝34厘米。 师：34厘米指的是什么呢？ 生1：三角形三条边的长度和。 生2：三角形一周的长度。 师：也可以说三角形的周长是34厘米。 师：下面我来测量圆形的周长。我用直尺这样量，行吗？（教师动作比划。） 生：不行，圆形的线是弯的，尺子是直的！ 师：那怎么办？ 生1：半圆角尺量。 师：你们觉得怎样？ 生2：那是量角器，量角度用的，不能测量长度。 师：是的，你的数学知识真丰富。 生3：用软尺绕着量。 师：好办法，可软尺我没带，我只带了一条毛线。 生4：可以用毛线绕一下，再用尺子量就可以了。 操作演示，把毛线绕圆一周然后缓慢打开，拉成一条线段。 师：用一条毛线可以把曲的边线变成直的线段，真是个好办法。 组织学生测量这条线段，测得长度为63厘米。 师：这63厘米表示的是什么？ 生1：圆形的周长。 生2：圆一周的长度。 3．操作求“长”，丰富体验。 师：那这两个图形的周长是多少呢？请同桌一起想一想、量一量。（学生活动，提供印有树叶与数学书封面图形的练习纸。） 师：请同学来交流一下。 生1：我们把长方形四条边长度量出来再相加，26+19+26+19＝90厘米，它的周长就是90厘米。（根据回答板书。） 生2：树叶图形我们用线绕了一圈再拉直