数学人教版五年级下册【效果分析】《打电话》.docVIP

效果分析 一、《打电话》这节课是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。 ????通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。因此，我们把本节课的目标定位于： 1、结合学生生活实际，通过画图的方式，使学生找到打电话的最优方法。 2、进一步体会数学与生活的密切联系，以及优化思想在生活中的应用。 二、在教法学法上着重凸显以下几点： 　　1．合理使用教材 　合理使用教材是一堂课成功的关键。通过创设贴近学生生活经验的教学情境：假期里学校要组织学生去郊游，需要用打电话的方式尽快通知同学参加参加。问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。 　　2．注重在“比较”中“优化”规律。 　　本课时学生在寻找打电话的最优方案过程中，经历了两次优化，从思维层面上看，学生在动手操作中就进行了自我优化的过程，然后全班交流进行第二次优化，最终突破“人人不闲着”的最优化方案。通过对不同方案的展示、分析、比较，让学生在经历解决问题的过程中体验到方法的多样性与优化思想。 　　3．渗透说数学的思想。 　　在学生自主探索的过程中，充分利用最优方案的示意图，做到数形结合，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用。同时引导学生发现隐含的内在规律，培养学生归纳推理的思维能力，并发现规律后，直接利用规律来解决问题，并进行课后拓展。在让学生描绘设计的最优化的方案时，顺着学生的思路，我设计了“第几分钟”“知道消息的总人数”“接到消息的学生人数”这样的模式，让学生走上讲台，指着方案给大家说一遍也是对于我校倡导的“说数学”当中的“说方法”的体现。接下来，让同学们按照模式，简洁准确地表达最优化的方案，在实现“师生对话”的过程中，训练学生对于“说方法”的运用，同时也便于让孩子更好地理解，找到打电话的规律。 三、整个教学流程分为三大块： 　　（一）用假期里学校要组织学生去郊游，需要用打电话的方式尽快通知同学参加来设置情景，然后学生自主探索制定并优化方案： 　　(二)优化方案中寻找规律，学生探索最佳方案的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，教学中首先以图形做铺垫，让学生感受到方案中规律的存在。用“第几分钟”“知道消息的总人数”“接到消息的学生人数”这样的模式，说“在数学”的同时，让孩子们充分理解方案。其次，学生通过填写表格发现规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到“N个2相乘再减一”这个规律的价值所在。 　　（三）应用规律解决问题 　　通过解决“通知全班同学至少要用多少分钟？”这一问题，加强了所学知识与生活的联系，让规律不停留在浅显的表面，真正做到学以致用。 　　总之，本节课充分挖掘教材潜在的思维探究因素，优化组合，激发了学生的学习兴趣并自然地步入积极思维的状态，通过由浅入深，环环相扣的教学过程，使师生有步骤、有重点、高效率地完成了任务。