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理论与实践：围绕法学教育的难题之一 一、案例教学法在中国的兴起 法学教育应当侧重理论还是实践?教学方法以讲座式为 主还是以讨论式为主？恐怕再没有什么问题如同这一经久不 衰的争论这样能引起法学教育界的如此关注了。 在我国法学教育有了长足发展后，特别是法律制度的 突飞猛进之后，法学教育中单调刻板的理论框架和学院式 教学法与日益丰富多彩的实践和实用性人才的需求之间的 矛盾也愈发突出。不少学者（包括笔者在内）都认为我国的 法学教育到了必须进一步深化和改革的关头。***方流芳、 苏力、王健等人的文章，载于，贺卫方编，中国政法大学 出版社，1997年。王晨光：法学教育中的困惑——从比较 视角去观察，1993年，第二期。**怎样才能使法学院培养 的毕业生成为法律实践部门和律师界所需的人才呢? 一种主 流意见认为：普通法特别是美国的普通法教学中的案例教 学法（苏格拉底教学法）应当成为我国法学教育改革的样板。 ***美国基督教科学箴言报199 8年3月19日的一篇关于中 国法学院的报导中谈到某一法学院拟以美国的案例教学法 为模式进行设计和运作。该报导称：学生将在美国式的由 十二人组成的陪审团面前进行演练；教员将运用苏格拉底 式教学法教授西方式法律推理。该报导是否属实，本文无 法查证。引用于此，仅作佐证之用。**在这种意见推动 下，国家教委1995年决定在我国进行法律专业硕士学位的 试点。***王健：中国的？ 评“法律专业硕士学位教 育”,，第81至1 11页。** 据笔者的观察和理解，这一实验方向对路，但略显理 论探讨和准备的不足。作者本人也曾主张以适用案例教学 法作为法学教育改革的一个重要方面。见注lo故本文的用 意并非在于否定案例教学法的必要性和可行性，而在于探 讨如何在中国这样一个具有浓厚的大陆法系传统的制度中 有效地运用案例教学法，同时又保持自身传统中合理并行 之有效的成分。在更广泛的“法律移植”或“本土资源” 等意义上，探讨如何能使具有我国特色的法学教育乃至法 律体系得以发展。虽然也有学者对此提出质疑，但多为对 它与现行的其它学位如何配套，它的课程设置如何安排等 “制度构设”层面上的探讨。同注3。 不容否认，这些探讨固然是设定一个新的学位应当考 虑的问题。但它们还未涉及由法学教育根本思路的改革所 带来的深层的理论问题。这些深层的理论问题不仅涉及制 度构设，同时涉及英美法系与大陆法系在形成、运用和知 识传授等方面的诸多不同。可以说，法学教育是在一定特 定的文化环境中形成的，具有一定的必然性。如果对这些 问题和背景的把握和理解不足，就会影响这一新试点的实 施，削弱其应起到的效果和意义，弄不好还会导致新瓶旧 酒，甚至东施笑颦式的后果。因此，有必要认真比较大陆 法系和英美法系的差异、两种教育体制在发展轨迹以及其 背后理念等方面的差异，更为自觉地构筑我国的法学教 育。 二、大陆法系法学教育的发展轨迹 近代法学教育开创于11世纪晚期和12世纪出现在欧 洲的最早的大学中。其代表为意大利波伦纳大学的法学教 育。在这一时期，商业活动扩大，新兴城市建立并发展， 近代国家出现，近代法律随着教会法的系统化而形成。梅 特兰称这一时期为“一个法律的世纪”。***伯尔曼：，贺卫 方等译，中国大百科全书出版社，1 996年，第143页。** 法律被作为一种独特的和系统化的知识体，即一门科学来 教授。 然而在这个时候，通行的各种法律秩序刚刚开始从政 治与宗教中分离出来。学生来自不同的背景和国度。第一 批法律教师讲授些什么呢?首先被系统地讲授和研究的法律 并不是当时各国实行的法律，而是一种包含在于11世纪末 在意大利的一家图书馆中发现的一部古代手稿之中的法律。 同上，第145页。这一法律被认为如同可以脱离躯壳存在 的灵魂一样的东西，是一种真正的、永恒的、理想的法律, 是理性的具体化。以此作为一般原理和准则，对零散的司 法判决、规则以及当时的各种制定法予以观察、研究和分 析。整个法学教育和理想的法律制度均应在这些概念、规 则和原理的基础上构筑。法学教育的重心不在当时存在于 各个封建王国和领地的五花八门的实在法，而在于超乎于 散乱的实在法之上的系统的概念和原理。在这种法学教育 的模式中，罗马法中的概念主义得到了充分的发挥。***同 上，第143至170页。**这些大学中的学生来自欧洲的各 个地区。毕业后他们奔赴各自家乡，从而把罗马法及其概 念和理论传向欧洲各个角落。在这一意义上，意大利注释 法学派的教学法成为近代各国法学教育效法的典范。 天主教曾经认为罗马法是异教世界的产物，而非基督 文化的组成部分。“十三世纪初，圣托马斯?阿奎那(Aq uinas)按弃了这种批评。他的著作重新提出亚里士多德的 观点，指出基督前的哲学以理性为基础，在很大程度上符 合上帝的意志，从而为罗马法驱