数学人教版六年级下册“数学思考（一）”教学设计.docVIP

“数学思考（一）”教学设计 佛山市南海区九江镇儒林第一小学 郭瑞明 【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）六年级下册第91页“数学思考”例4 【课时安排】第1课时 【教学对象】小学六年级 【教材分析】在本套教材中，从一年级下册开始，每一册都安排有一个单元“找规律”或“数学广角”的内容。其中“找规律”是让学生探索给定图形或数字中简单的排列规律。例4体现了找规律对解决问题的重要性。这里的规律的一般化表达是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的常用策略是，运用到数学的“转化”思想，由最简单的情况入手，找出规律，以简驶繁。同时通过小组合作、展示，继续进行“纠错”的良好习惯培养 【学情分析】本课的教学对象是小学六年级学生。这个年龄段的学生具备了一定的自学能力、分析概括能力，执教者从与学生的交流中，了解到这个班级的学生团结合作的意识较强，表现欲也较强。根据本年龄段以及本班学生的特征，在本课的教学中设计了自学合作探究环节，旨在充分发挥学生的主体地位，张扬个性，体会成功的喜悦。但也常常会粗心大意，会多出现抄错数、计错数的现象，因此也要把“纠错”贯穿整节课。 【教学目标】 知识与技能： 1、借助画图、列表等方法，在动手操作的过程中探寻“平面端点连接线段”的规律。 2、通过学生观察、探索，使学生掌握数线段的方法。 3、继续“纠错”的习惯培养 过程与方法： 在解决问题的具体情境中，经历并体验“复杂问题简单入手寻找规律”的解题策略和思想，能运用一定规律解决较复杂的数学问题。 情感态度与价值观： 体会找规律对解决问题的重要性，体验数学活动充满着探索与创造。进一步激发学生学习数学、探索规律的兴趣，增强对数学的理解和应用数学的信心。 【教学重点】在发现规律、解决问题的过程中，培养学生解决问题的策略和方法。 【教学难点】理解连接线段的规律：每增加一个点，这个点可以和前面已有的每个点都连一条线段，所以前面有几个点，就会增加几条线段。 【教学方法】引导探究、讨论交流。 【教学手段】多媒体课件 【教学过程设计】 设计意图：巧设连线游戏，紧扣教材例题，制造一个悬疑，不仅激发了学生学习欲望，同时又为探究“化难为简 设计意图：巧设连线游戏，紧扣教材例题，制造一个悬疑，不仅激发了学生学习欲望，同时又为探究“化难为简”的数学方法埋下伏笔。 一、 一、激趣导入，把实际问题化数学问题。 设计意图：让学生自己通过讨论寻找解决问题 设计意图：让学生自己通过讨论寻找解决问题的方法，引出设计记录表帮助观察的方法。培养解决问题的能力，并体现数学“化难为简”的数学思想。 1、确定策略，建立模型 1、确定策略，建立模型 二、建立数学模型，注重“ 二、建立数学模型，注重“化难为简”的数学思想 设计意图：让学生从2个点开始连线，逐步经历连线过程，体现数学思考方法，同时增强学习数学的自信心。（纠错培养） 设计意图：让学生从2个点开始连线，逐步经历连线过程，体现数学思考方法，同时增强学习数学的自信心。（纠错培养） 2、从简到繁，逐层探究，发现规律。 设计意图：让学生通过动手实践、对比观察、小组合作的学习方式，总结解决问题的规律，并结合这一实际问题的解决过程，概括出数学建模的基本过程，以实现由简单到复杂的升华。（纠错培养）3、总结规律，建立数学模型。 设计意图：让学生通过动手实践、对比观察、小组合作的学习方式，总结解决问题的规律，并结合这一实际问题的解决过程，概括出数学建模的基本过程，以实现由简单到复杂的升华。（纠错培养） 3、总结规律，建立数学模型。 4、回顾反思，加深认识 4、回顾反思，加深认识 设计意图：在教学过程中，及时地引导学生对自己解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对形成策略过程的认识，从而也使学生加深对策略的进一步理解。 5、还原生活，解决问题。 5、还原生活，解决问题。 设计意图：体验数学来源于生活，服务于生活的紧密联系。（纠错培养） 设计意图：紧贴教材，进行实际应用，巩固数学思想。强化 设计意图：紧贴教材，进行实际应用，巩固数学思想。强化“纠错”习惯的重要性。 三、数学模型解决实际问题。 二、教学过程设计 教学 环节 教 学 内 容 教师 活动 学生 活动 设 计 意 图 一、激趣导入，把实际问题化数学问题。 1、游戏设疑，激趣导入。 出示8个点 提出游戏规则： 请你们拿出纸和笔在纸上任意点上8个点，并将它们每两点连成一条线，再数一数，看看连成了多少条线段。 师：谁来说说题目的意思？ 师：你们打算用什么方法来解决这个问题呢？ 进行游戏。 教师引导学生理解题意。然后组织学生进行连线游戏。 以两人为一小组进行连线。 让学