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精彩缘于不同理念 ——2015年名师工作室培训系列随笔之二十三 作为课堂，我们都追求课堂的精彩，我们深知，课堂的精彩来自精心的预设，很荣幸， 听到了这样的《退位减法》的两个不同的课例，使我真正明白了真正的精彩源自我们教学的 理念。 课例一： 教师引导学生按照教材的呈现顺序进行，分别介绍了摆小棒的方法(先将摆出5捆和1 根小棒，现在减去36,1不够减，怎么办呢？将一捆打开，就是4捆11根，11根减去6根， 剩5根，4捆减去3捆剩1捆，所以结果是16。)接着，教师介绍退位减法竖式计算方法。 这样的教学知识掌握了，但实践、创新能力却很缺失。 课例二： 教师先呈现：51-36,引导学生进行探究，接着进行汇报，呈现了如下的方法： 把51看成56, 56-36=20,这样多加了 5,就减去5,20-5=15。 把 36 看成 31, 51-31=20,少减了 5,就减去 5,20-5二 15。 教师适时进行小结：这两种方法都是先凑数，将不会计算的转化为会计算的进行思考， 然后进行计算。 教师介绍：找到51和36中间的一个数，试一试。 例如 41, 51-41=10, 41-36=5, 10+5二 15。 引导学生进行尝试，结果发现都是可以的。 学生在计算后提出这样的困惑：我们找的数不一样，结果为什么一样呢？引导学生感悟 数学思考的魅力。 最后引导学生列竖式计算。 三种方法，你最段欢？为什么？学生选择了第一种，因为这种方法口算就可以了。于是, 老师在黑板上写下了如下的算式：342-275,请你算一算，学生算不过来了。 教师介绍：我有一种方法，最笨，但它却很管用，它可以通吃。达成共识，竖式计算的 方法。 对于教师而言，书上的设计重在掌握知识，科里二中的设计注重培养学生思维能力，创 新能力。 对于教师而言，需要我们基于不同理念，不同理念更有利于教学行为的不同，只要我们 深入解读教材，深入了解学生实际，才能够使教学更有针对性，更能够深入的引导学牛进行 数学思考，提升数学学习品质。 精彩缘于不同理念 ——2015年名师工作室培训系列随笔之二十三 作为课堂，我们都追求课堂的精彩，我们深知，课堂的精彩来自精心的预设，很荣幸， 听到了这样的《退位减法》的两个不同的课例，使我真正明白了真正的精彩源自我们教学的 理念。 课例一： 教师引导学生按照教材的呈现顺序进行，分别介绍了摆小棒的方法(先将摆出5捆和1 根小棒，现在减去36,1不够减，怎么办呢？将一捆打开，就是4捆11根，11根减去6根， 剩5根，4捆减去3捆剩1捆，所以结果是16。)接着，教师介绍退位减法竖式计算方法。 这样的教学知识掌握了，但实践、创新能力却很缺失。 课例二： 教师先呈现：51-36,引导学生进行探究，接着进行汇报，呈现了如下的方法： 把51看成56, 56-36=20,这样多加了 5,就减去5,20-5=15。 把 36 看成 31, 51-31=20,少减了 5,就减去 5,20-5二 15。 教师适时进行小结：这两种方法都是先凑数，将不会计算的转化为会计算的进行思考， 然后进行计算。 教师介绍：找到51和36中间的一个数，试一试。 例如 41, 51-41=10, 41-36=5, 10+5二 15。 引导学生进行尝试，结果发现都是可以的。 学生在计算后提出这样的困惑：我们找的数不一样，结果为什么一样呢？引导学生感悟 数学思考的魅力。 最后引导学生列竖式计算。 三种方法，你最段欢？为什么？学生选择了第一种，因为这种方法口算就可以了。于是, 老师在黑板上写下了如下的算式：342-275,请你算一算，学生算不过来了。 教师介绍：我有一种方法，最笨，但它却很管用，它可以通吃。达成共识，竖式计算的 方法。 对于教师而言，书上的设计重在掌握知识，科里二中的设计注重培养学生思维能力，创 新能力。 对于教师而言，需要我们基于不同理念，不同理念更有利于教学行为的不同，只要我们 深入解读教材，深入了解学生实际，才能够使教学更有针对性，更能够深入的引导学牛进行 3 数学思考，提升数学学习品质。