生物人教版七年级上册光合作用的发现.docVIP

高中生物人教版必修一第五章第四节 《光合作用的发现》教学设计 西安交通大学附属中学 姚秋燕 一、课题：光合作用的发现 二、教材分析： “光合作用”是高中生物必修一第五章的重点内容。它包括 “叶绿体中的色素”、“光合作用的发现”、“光合作用的过程”、“光合作用的意义”等知识。本章节内容按照新课标安排为2课时完成，其中“光合作用的发现”部分往往被许多教师上课时一带而过，并未加以重视。其实，光合作用的发现过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。因此，对光合作用这一知识点改为2个课时：第一课时学习“光合作用的发现”，第二课时具体学习“光合作用的过程和意义”。本节教学设计是该节的第一课时内容。 三、学情分析： 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，已经初步掌握了光合作用的条件、产物和概念等光合作用的相关知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验，因此对实验的设计和探究有了一定的认识。而且在第一章学习过“细胞学说的建立”、“生物膜流动镶嵌模型的探究历程”和“酶的发现”，对发现类实验有印象，但对于光合作用的发现历史却比较陌生，对“科学探究的一般方法”也知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性。在教学过程中，教师应适当利用学生已有的对探究的一般认识，有目的地选择经典的实验设计，再现光合作用的探究历程，使学生进一步系统了解科学探究的过程与方法，培养学生完备的生物学素养。 四、教学目标 知识目标： 1、能说出光合作用的原料、产物、场所和条件。 2、能够叙述光合作用的概念及反应式。 能力目标： 体会科学家进行科学探究的过程，尝试提出问题、作出假设，设计实验、实施实验、得出结论； 掌握科学实验探究的一般原则，重点是通过了解自变量和因变量学会控制变量； 培养科学探究意识，能够设计简单的生物学实验。 情感态度价值观目标 通过对光合作用实验的分析、讨论，使学生感受到科学发现的艰难，体验科学工作的方法和过程； 培养学生严谨的科学态度，激发学生的创新意识，增强学生进行科学研究的兴趣和信心； 学会参与、合作和交流。 五、课型：新授课 六、课时：第一课时 七、教学重点： 光合作用的发现和科学研究的一般方法 八、教学难点 使学生真正领会光合作用发现过程的几个经典实验的设计思想，并运用到设计一些简单实验的过程中去。 九、教学方法 基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、情境导入法： 采用了创设情境的方法，简明地开头给人以耳目一新的感觉。 2、实验整合讨论法 充分利用实验背景，让学生通过讨论来理解实验的设计思想，设计实验是注意三变量问题，引导学生确立事实、推理、结论之间的关系，以及知识之间的逻辑联系。 3、问题设疑法 教师巧设悬念,激起学生的兴趣,引起学生深入探索的欲望。知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，层层递进，深化认识。结合实验，建立实验思维解决生物学问题，把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。 基于学生的学习背景，采用的学法指导如下：探究法、对比法、归纳法等。 “授之以鱼不如授之以渔”，学生只有学会学习方法才能以不变应万变。本节课将学法指导融入学生的观察、探究、记忆、对比等学习过程中。利用对比法和探究法等，在教师创设的情景中快速地进入学习状态，在民主、轻松、愉快的教学环境中仔细观察、认真倾听、积极发言、勤于思考。提高自身的分析、推理和归纳总结等科学思维能力，学会合作。 十、教学过程 教学程序设计： 情境导入师生共同探讨光合作用的探索历程海尔蒙特实验普利斯特利实验英格豪斯实验 情境导入 师生共同探讨光合作用的探索历程 海尔蒙特实验 普利斯特利实验 英格豪斯实验 萨克斯实验 鲁宾和卡门实验 通过结论，得知光合作用的原料、产物、条件、场所 学生写出化学反应式 在分析中渗透科学研究的一般方法： 提出问题—做出假设—设计实验—实施实验—得出结论 教学过程： 教学环节 教学过程 设计意图 教师活动 学生活动 创设情景 提问：如果要从生物界中找出一个“最伟大的生物”，你们认为这个头衔谁最合适呢？ 学生回答植物，并解释植物可以通过光合作用不仅给自己提供能量，同时也给其他生物提供了能量 激情引趣，引起学生对光合作用的重视。 提出问题 引入课题 植物的生长是否完全来自土壤？ 学生回答 激发学生的探究欲望和学习兴趣。 实验一、海尔蒙特实验 出示1629年，比利时医生海尔蒙特(Helmont)柳树实验装置： 讨论得出结论：构成植物体的物质来自水，而土壤只供给极少量物质。 培养学生的概括能力、语言表达能力 和理解能力。 进一步