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浅谈技工院校语文教学之真本 　　摘 要：本文从技工院校语文教师面临的各种困惑入手，分别从语文教学教什么、对学生有何用、如何开展教学三个大方面入手，简要阐述技工院校语文教学之真本。　　关键词：技工院校 语文教学 真本　　语文是什么？技工院校语文教什么？技工院校语文学习对学生有何用？技工院校语文教学如何开展？一系列的问题是每一个从事技工院校语文教育的教师不容回避的问题。像笔者这一类教育工作者，多数不算成功，因为相对从事应试教育的教育者而言，语文教师往往找不到自己精准的定位，感觉力不从心，找不到方向；相对技工院校的专业课教学，笔者感觉自己的教学似乎不那么重要，因为语文教学往往得不到重视，感觉是专业课学习的附属品。叶圣陶先生说：“语言文字本来只是一种工具，日常生活中少不了它，学习以及交流各科知识也少不了它。这样一个简单的事实，为什么很多教语文的人和学语文的人会认识不清呢？是因为有传统的看法作梗。”新课标语文课本上说：“语文既是交际工具，又承载了人类文化，是工具性与人文性的统一。”就交际工具而言，一个生活在自己母语环境中的人从几岁就可以用这个工具，再上几年学，认识几个字，这个工具就用得更得心应手了，又何须多学？就人文性而言，一般人很难成为鲁迅、矛盾、老舍、莫言一类的人，又无须人人都成为之。那么，语文究竟教什么，如果大时代中普通教育下的语文教育是为应试而生，那技工院校的语文教学又为何而生呢？下面笔者从三个方面阐述技工院校语文教学之真本。　　一、技工院校语文教学教什么　　技工院校语文课程标准的设计思路是：“适应学生对职业教育语文课程的新的期待，必须体现职业性、社会性和技能性，既要使学生在原有的基础上普遍获得语文能力的进一步提高，又要为他们未来的职业生涯发展奠定更为坚实的基础。”因此，技工院校的语文教学相对普高教学而言，教材上重点做到实用性、典范性和时代性的统一。选文既有一定的文学底蕴，又有一定的时代气息。同时，也注意技工院校毕业生的实际状况，结合学生未来职业生活，让教材具有较强的针对性。根据技工院校语文教学大纲，分为必学、必选和自选三个部分。主要包括阅读与欣赏、写作、口语交际、语文综合实践活动四大部分。　　1.阅读与欣赏　　阅读与欣赏模块包括现代文阅读与文言文阅读。这两部分是语文的基础和根本，涵盖古今中外的经典名篇名作。这一模块的内容与普教差不多，都是感受作品形象、了解名家名篇、品味语言与艺术手法的表现力、理解名句及文章表达的主要内容。　　2.写作　　写作模块要求能快速立意构思谋篇，包括常规作文的写作技巧掌握和实际工作中应用文的写作。常规的文章，比如记叙文、写景状物的文章学习可以摒弃，或作为次要内容简要讲解。而应用文教学很重要，语文教师可以给学生补充一些知识，比如公文的常规写作模式，尤其是请示、报告。比如教授计划、总结、通知的写作等等，还有开发票、写收据，这些都是毕业生将来走到社会后必用的知识，不管将来在哪个行业，都或多或少会用到。因此，这类实用性写作，必须会写、会用，随手拈来。　　3.口语交际　　掌握口语交际的基本方法和技巧，能在不同场合根据对象不同，得体地进行口语表达。比如，流利地运用普通话，得体地运用礼貌词汇。这一模块的教学可以采用情境教学法，让学生在不同场景中模拟，教师加以点评、示范即可。　　4.语文综合??践活动　　语文综合实践活动可以通过一些特定的活动，比如辩论赛、演讲、角色扮演等形式，提高语文的实际应用能力。学生对这一模块都是很感兴趣的。开展多种形式的实践活动也更加有利于其他三个模块的教学。　　二、技工院校语文学习对学生有何用　　1.提高“听”的能力　　“听”既是语文课堂学习的前提条件，也是各门课学习的前提条件。语文首先让学生听清、听懂。课堂上要求学生倾听老师说，培养学生集中精神听的能力，带着问题“听”的能力以及“听”的概括能力。让“听”出成果、出效率，从而提高技工院校学生“听”的能力。　　2.提高“说”的能力　　“说”是技工院校语文课堂学习的动力源。《语文课程标准》指出：“自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高自己的应对能力等”。简言之，提高“说”的能力，相对于应试教育的语文教学，技工院校语文教学提高“说”的能力就更加重要，因为学生需要快速融入社会，与各层次、各职业人士打交道，进而提高“说”的能力就是重中之重。　　3.提高“读”的能力　　“读”是语文课堂的基础和根本。技工院校学生多为应试教育的不适应者，“读”的能力也相对欠缺，读错字、认错字现象很普遍。课堂上采用多种朗读方式，比如分组读、分角色读、个读、齐读等方式，教师应注重朗读训练的指导，从而呈现高品质的朗读效果，提高“读”的能力。　　4.提高“写”的能力