生物人教版七年级上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第1课时）.docxVIP

课题名称：光合作用 教材：七年级《生物学》上册 （人教版） 教师姓名：王平彦 学校：清华附中永丰学校 教学指导思想 提高学生的生物学科能力，需要从知识和经验的输入到输出。课堂中，按照学生的思维特点，层层引导，激发学生的问题意识，通过自主探究和小组合作的形式，借助原有情境，学习理解生物学基本的概念和原理，完成信息的输入。为了进一步分析知识间的逻辑关系，提高学科素养，在相似的情境中将所学的知识与实践相结合，完成信息的初级输出。在融合学科的多个知识领域后，大胆设想，积极尝试，在陌生的情境中完成信息的高级输出。 教学内容分析 “光合作用吸收二氧化碳释放氧气”是人教版《生物学》七年级上册第三单元第五章的内容。本节是第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”延续，与第二单元“生物体的结构层次”中“细胞的生活”密切相关，并与后面的“绿色植物的呼吸作用”共同组成了本章的主题：生物圈的碳-氧平衡。 教材中有3个重要概念：1）光合作用实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程；2）光合作用的原理在农业生产上有广泛应用，比如合理密植，能保证农作物的叶片充分获得光照，提高光合作用效率；3）绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳、释放氧气，有助于维持碳-氧平衡。 光合作用过程中，既有物质变化，也有能量变化，促进学生形成物质能量观，彰显学科育人理念。 学生情况分析 基础点：学生对光合作用的场所，条件和产物有一定的了解，并具有一定的探究能力。 障碍点：对光合作用的具体过程尚不明确，独立设计探究活动还存在一定的难度。 突破点：借助探究实验，引导学生逐步分析和解决问题。 教学目标及重难点 教学目标 1作为植物的重要生理过程，光合作用的物质变化和能量变化是相伴而成的。 2运用推理的方法分析二氧化碳是光合作用的必需原料。 运用归纳的方法总结光合作用的概念。 3设计探究活动--二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 4为了提高农作物的产量，应合理密植。为了呼吸清新的空气，应爱绿护绿。 重点：光合作用的概念 难点：引导学生设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入 各位同学，你们听说过光合作用吧，你对光合作用有哪些了解呢？哪位同学能跟大家分享一下？ 引导学生回顾绿叶在光下制造淀粉的实验步骤。 刚才有同学还提到光合作用需二氧化碳，还有氧气产生。到底是不是这样呢？这需要我们深入地了解光合作用，这就是本节课探讨的内容。 思考并回答：需要光，二氧化碳,有氧气，有淀粉产生等。 引导学生学习前面知识，为探究实验“二氧化碳是光合作用制造淀粉原料”作铺垫。 引入课题。 光合作用利用二氧化碳原料 光合作用利用二氧化碳原料 首先探讨二氧化碳。如果二氧化碳是光合作用的必需原料，如何验证呢？光合作用制造淀粉，那能否以检验淀粉的生成来证明二氧化碳是否是光合作用的原料？换句话说：二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料吗？ 1提出问题： 二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料吗？ 2做出假设 已知：1）生态系统中，绿色植物作为生产者通过光合作用制造有机物。2）绿叶在光下制造淀粉这一有机物。3）淀粉遇碘变蓝。 假设1：二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料。即二氧化碳的有无，多少都会影响淀粉的生成。请你推测:在没有二氧化碳，正常和较高二氧化碳浓度的情境中,滴加碘液，叶片分别有怎样的结果？ 假设2：二氧化碳不是光合作用制造淀粉的原料。在上述3种情境中，叶片分别有怎样的结果？ 3制定计划 提示：对照实验的设计原则。 3.1引导学生设计实验装置 如何控制和调节二氧化碳的有无或多少呢？除了借助科研的仪器，还需要了解相应的化学知识。 3.1.1介绍实验材料的用途、用法和注意事项。 天竺葵，NAOH溶液，石灰石（固体）和稀HCL（液体），分液漏斗，锥形瓶，双孔橡皮塞，大气采样仪，干燥塔（内装活性碳），锥形瓶，医用硅胶管，透明的塑料袋，二氧化碳测试仪，光照培养箱。 提示：NAOH溶液和HCL溶液均具有腐蚀性，注意安全。 3.1.2引导学生设计关于二氧化碳的装置并画简图 说明：对照组，保持自然状态的一组。实验组，改变了自然条件的一组。那如何设计？ 对照组--正常浓度的二氧化碳装置(浓度为380ppm左右)。 实验组1--无二氧化碳的装置。 实验组2--较高浓度的二氧化碳的装置（600-800ppm左右）。 思考：本实验装置与教材实验中无二氧化碳的装置有何区别？本装置的优点在哪里？ 3.1.3各小组交流汇报。给予评价。 3.2引导学生设计对照实验步骤 过渡：装置设计好了，如何证明二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料呢？ 小组为单位，讨论并写出简明