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浅谈物理学科“自探互教”模式 　　 【摘要】发展学生科学探究的能力，是当前新课改的主要方向。突破的最佳方式就是促进学生采用“自主探究，互教互学”的模式――学生身临其境科学探究的每个环节，通过自主积极的思维能力来解决问题，与之对应的教学模式就是“自探互教”式课堂教学。　　【关键词】自探互教合作交流　　【中图分类号】 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(XX)06-031-01　　一、基本概念和原理　　“自探互教”教学模式是对“传递――接受”教学模式的一种改造，使学生真正成为学习的主人。“自探”是指学生自主学习，自己实践，发现问题，积极思维，探得技巧和方法去解决问题；“互教”是指教师与学生、学生与学生之间多边互动，各自角色换位扮演，相互合作交流、讨论与释疑，知的教人、不知的跟人学，教师教学生学、学生教学生学，师生共同参与学习，暴露和反思学习中的问题，解决学习中的重难点。　　学生学习的规律表明，学生获得任何知识都是通过学生个体的大脑进行系统的独立思维的结果，这个学习过程是任何他人都不能代替的。教学不是简单的教会懂得知识，教师也不仅是知识的传播者，更是教会学生掌握和运用知识的创新过程。教师应该关注学生对问题的看法，知晓他们想法的缘由，顺势而下，引导学生反思自己更好地加强对问题的理解。在课堂当中，教师设计问题形成学案，批改后暴露重难点问题，学生课堂上进行探究讨论，通过“读――做――练――议”，从课本学案资料中、实验中以及与同学交流讨论、释疑的过程中寻得解决问题的方法，懂得了就去教会不懂的同学；然后随着教师问题设计的深入，再次参与讨论，直至成果展示；教师根据学情及时点拔、引导、评判反思。　　二、基本程序和策略　　学生：自学――训练――交流――归纳。　　教师：设疑――组织――指导――评价。　　目标驱动――自主探究――合作交流――成果展示――质疑点拨――总结反思　　1. 目标驱动：学生明确本堂课及阶段的学习目标。　　2. 自主探究：学生自主学习，自己动脑，查出问题，积极思维，努力寻找解决问题的技巧和方法。学生独立完成学案，自主检查学习情况，确认不会解决的问题，提交给组长。　　3. 合作交流：师生共同参与学习过程，不会的学生主动向会的学生请教，师生间、生生间多边互动，破疑解难。　　4. 成果展示：各小组派代表站上讲台，面对全班师生讲解本组的小题任务。难度较大的由教师讲解。　　5. 质疑点拨：师生共同质疑、对话，教师及时评价，点拨指导、拓展加深、归纳解题思路和方法。　　6. 总结反思：自我评价、小组评价与班级评价。反思学习过程，学到了什么知识和方法，形成知识结构。遗留什么问题，带着问题课后思考。　　三、基本功能　　1. 有利于激发学习的主动性和积极性。教师要充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把自学技巧教给学生。课堂教学阶段，要留足思考活动和自主实践的时间，应是引导学生自学的过程。　　课堂教学的中心由“教”变到“学”，创设了生动、和谐的教学气氛，使学生可沿着知识的线索、结构愉悦、主动地去思考、去分析，动手动脑，发现问题，分析问题，查阅资料，总结规律。在课堂当中，学生是一个积极的探究者，教师只在关键环节上给以指导、点拨和激励，这样的引导正是学生所渴望的，师生平等相处，学生的自主性心理品质得到尊重，学习气氛和谐、友好，提高了学生独立解决问题的能力，它能使每个学生在自主探究的过程中在各不相同的水平和层次上有所发展。　　2. 利于建立多向有效的课堂交往途径。教学是教师的教与学生的学的有机统一，现代教学论指出，课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话，通过交信换息实现互相交流，师生互动、相互影响和互补，互吸，进而达到同知、同用、同进。这是教学相长的真谛。　　3. 有利于鼓励学生多层次间的动态发展。一些学生起了教师助手的作用，学生间互帮互学能随时进行，营造良好的学习氛围。还有学生自主学习和教师批改学案中提炼出的难题和错误，教师应该在课上强化讨论，教师教学生学、学生教学生学，不会的学生主动向别人请教，学习优秀的学生要想帮助学习困难的学生，自己就得充分地理解，自然也就有了压力感、荣誉感和自豪感。即按照“即知即传人”的原则实行下去，即可实现课堂上生生互动，也就能落实自主学习、合作学习与探究学习。应充分相信学生的学习能力和发展潜能，充分信任学生有能力去教学生，师生间、生生间互学互教，这将使全班的学习活跃起来，整体水平有所上升，并为整个班级的精神文明风貌带来明显变化。　　四、实施教学过程应注意的问题　　实施教学是课改目标的落实阶段，重要性不言自明。实施教学过程就是突显新课改思想、体现课的目标的关键性过程。结合本人实际教学经