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浅谈小学语文阅读的几点体会 　　摘 要：笔者依据实际工作经验及相关文献资料的记载，针对以往一段时间当中我国小学语文阅读教学领域中存在的问题进行分析，并在此基础上提出一些应对措施，希望可以在日后相关工作人员对这个问题进行分析的时候，起到一定借鉴性作用。　　关键词：小学；语文阅读；体会；分析；现阶段　　一、小学语文阅读教学常见问题　　教师将自我放置在中心地位上　　因为会受到传统型教学习惯的影响，现阶段各个地区小学语文阅读教学工作进行的过程中，教师仍然秉承着“自我中心主义”，教师一般情况下都会将“整体感知、部分深究、回归整体”这一项原则作为教学依据，这种教学模式的程序化水平比较高，也是当代课堂当中一个隐性的范例，在典型性“自我中心主义”思想的影响之下，教师总是会将自身当成“权威性中心”，学生一般情况下都会处于被动地位，学生在课堂教学阶段一般都会被动的应和或者回答，十分珍贵的独立性思考以及个性化阅读理解不会得到应有的认同。在素质教育模式逐步推广和应用的过程中，一种声音、一个答案的定式灌输型教学模式，会在素质教育模式推广及应用的过程中，起到一定阻碍性作用，也会让学生的想象力以及创造性受到十分严重的影响。　　文本没有得到深入的研究分析　　在各个层面相关因素的影响下，某些教师在备课阶段当中，并不会针对教学内容开展系统的分析工作，文本一般情况下都不会得到深层的阐释和解读，因此在后续课堂教学过程中，自然会出现一定问题。教师一般都会依据既定的规则开展课堂教学工作，不会站在学生的角度上对去课文当中的重难点问题进行分析，教师想要和作者在情感上形成共鸣，是一件十分困难的事情。仅仅将辅助教学资料作为依据开展程序化的教学工作，那么想要在日后教学过程中展现出来创造性，是一件十分困难的事情，也不利于学生得到全面发展。　　各项活动的形式性比较强　　在课堂教学工作进行的过程中，某些教师开展教学活动设计工作的时候，形式的新奇性会显得比较强，或者是为了得到学生的喜欢，甚至会在课堂教学阶段表演舞蹈以及歌唱，虽然说花费了很多时间和精力，但是教学效果却没有办法得到保证，这种类型的教学活动，实际上是脱离了教学内容而单独存在的，和教学内容之间的相互关系并不是十分密切，从本质的角度上进行分析，其实是课堂教学领域中的杂质性内容，从外观的角度上进行分析，师生之间积极的进行互动，场面一度显得十分热闹，但是也仅仅是异常闹剧而已，阅读教学的本质难以在各项教学活动当中展现出来，教学目标自然难以实现。　　二、智慧阅读方法　　“大阅读教育”模式推广的过程当中，不单单予以学生阅读充分的重视，也会关心到家长的阅读，学生的阅读，不单单是应当在学校当中完成的任务，孩子的日常生活一般情况下是在校外开展，和家长共享。在对学生的生活及学习习惯进行培养的过程中，家长也应当承担一定责任。儿童的阅读，既是一种学习手段也是一种生活模式，家长有责任教授学生怎样热爱并享受生活。亲子阅读，是家长和学生一起开展阅读，并在阅读的过程中共享快乐，在传输爱情的过程当中，可以让学生养成一定书籍的热爱之情，可以让学生在共同阅读的过程中，养成一定快乐阅读的习惯。　　建??主义领域中的相关研究人员认为，学习其实是获取知识的一个过程，知识不单单是在教师讲述的过程中得到的，而是学生在一定的情景当中，凭借他人提供的各种类型学习资料，应用意义建构模式得到。建构主义理论中，倡导在教师的引导之下开展将学生作为中心的学习工作，予以学生认知主体作用充分的重视，也认同元认知学习过程，将学生当成是从事信息数据加工活动的主体，也是意义的主动建构者；但是在此背景下，教师的主导作用没有办法被忽视，教师在意义构建工作进行的过程中，可以发挥出来一定帮助和引导作用，在此基础上“师生共读”以及“亲子阅读”都应当得到充分的重视。　　学生的阅读和教师的阅读，“大阅读教育”模式推广和应用的过程中，不单单予以学生的阅读充分的重视，教师开展的阅读活动也应当得到应有的重视，教师的阅读素养可以对学生起到一定熏陶作用，教师开展的各项阅读活动，也可以对学生起到一定感染性作用，就好像是陶行知先生所说的一样，熏陶和督促两种方法进行相互比较，熏陶发挥出来的作用更强一些，学习习惯是会传染的，一个人养成学习习惯，也可以让其余的很多人养成一定学习习惯。如果想要让学生养成学习习惯，首先应当让教师养成学习习惯，在教师阅读习惯优秀的情况下，才可以让学生逐渐养成优秀的阅读习惯，教师不单单可以在学生阅读的过程中，发挥出来一定引导性和组织性作用，在师生共同阅读模式实际应用的过程中，也会让教师阅读频率大幅度提升，驱使教师不断提升自身的专业素质水平，在此基础上，也会让教师的人文素养以及语文素质水平大幅度提升。　　大批量阅读以及经典阅读。新课程标准当中明确的提出，语文学习和应用的范围应当得到