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职业教育中一体化教学探析 【摘要】按照经济社会发展需要和技能人才培养规律， 技能人才的培养应以综合职业能力为培养目标，决定了职业 教育中一体化教学的改革势在必行；正确理解一体化教学的 内涵及掌握一体化教学组织实施的方式方法是一体化教学 改革的保障；一体化教学改革将会打开职业教育良好新局 面。 【关键词】综合职业能力；一体化教学；内涵；实施； 前景 1技工院校一体化教学改革势在必行 职业教育中传统的教学模式存在诸多不足之处：理论与 实践教学不同步，实训内容与理论脱节，实训时需将有关理 论知识重新复习；理论难度大，实用性差；原理知识及技能 的传授多于工作过程的体验；学生多数在验证结论，缺乏 解决问题的培养；片面执行任务，没有经过完整的过程，综 合职业能力培养较少等等。造成学生的学、教师的教、企业 的用存在着很大困惑，这真的给职业院校敲响了警钟，职业 院校的一体化教学的改革势在必行。 2—体化教学模式的内涵 一体化教学模式可以理解为：由师生双方共同围绕企业 可寻的某一项具体工作任务，进行边教、边学、边做并最终 完成教学任务的一种方法，属于工学一体化教学模式，目的 在于培养学生综合职业能力。一般情况下，一体化课程标准 中，只安排相应学习领域，不再安排专业基础课程，相关内 容根据一体化课程实施的需要分解融入到具体的一体化课 程中，体现学以致用的课程理念。 一体化课程的概念 一体化教学课程是按照经济社会发展需要和技能人才 培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标, 通过典型任务工作分析，构建课程体系并以具体工作任务为 学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排 教学活动的课程。 综合职业能力包括：专业能力、关键能力。专业能力包 括：工作方式方法、工具认识及使用、材料的处理。关键能 力包括：方法能力、社会能力，其中方法能力指：获取与处 理信息的方法、工作与学习的方法。社会能力指：交流与合 作能力、组织与完成任务能力、独立性与责任心。 典型工作任务：指一个职业的具体工作领域，一般有 10—20个，一体化课程中将具体工作领域视为10—20个学 习领域，根据工种级别的学习目标设置相应的具体学习领 域,如机床切削加工中级工专业设置了 5个具体学习领域有: 零件的钳加工、零件的普通车床加工、数控车床操作与零件 加工装配、产品质量与控制。每个工作领域又包括具体工作 任务(学习任务)；如零件的普通车床加工该工作领域包括: CA6140车床的基本操作、车削轴、车削轴套、车削顶尖。要 完成每个具体工作任务必须通过相应的工作过程(学习活 动)：明确任务一一获取信息一一制定计划一一作出决策 实施计划 检查控制 评价反馈。如车削轴的工作 过程：任务书的认知一一工、量、夹、刃具的准备一一轴的 粗加工 轴的精加工 轴的检测和工件展示。 一体化课程与学科课程的区别 学科课程强调学科知识的系统化。序化结构为：先学习 “高深”的理论，后实践“浅显”的技能，最后在企业中认 知职业。一体化课程强调技能人才认知规律：从职业认知到 理论知识学习的规律。序化结构为：生手阶段工作任务一熟 手阶段工作任务一能手阶段工作任务一高手阶段工作任务。 具体区别如下： 一体化课是以学习任务为载体而设计的课程，学科 课程是以学科内容为中心而设计的课程。 一体化课程按照生手一熟手一能手一高手的逻辑顺 序排列学习任务，学科课程按照学科知识难易和操作技能复 杂程度的逻辑安排科目。 一体化课程强调与工作世界、就业环境的对接，学 科课程强调与知识世界、抽象概念的对接。 一体化课程要求学生通过活动、体验实现学习，学 科课程要求学生通过记忆、理解实现学习。 （3） 一体化教学的特点 1） 把理论与实践教学、能力与素质培养融为一体 2） 以提高教学质量为目标，采用模块式课程体系 3） 通过学、做、练等方式完成学生理论、技能、职业 素质的培训 4） 以典型工作任务为载体、工作过程为导向、培养学 生良好的综合职业能力 3如何组织实施一体化教学 （1） 实施一体化教学的前提 建设一体化课程资源：师资队伍建设、学材建设、学习 环境建设，是一体化教学实施的条件和支撑。师资队伍建设 需培养教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与 组织能力。学材是指用于直接帮助学生学习的学习材料包 括：教材、工作页、作业指导、工具书及企业技术资料；学 材建设要以学生为中心，体现学生自主学习的教育理念。学 习环境建设需体现企业真实工作环境特征，融工作与学习一 体；学习环境应将教学实训区、学习讨论区、资料查询区、 工具存放区、成果展示区有机地结合起来。 （2） 一体化教学的组织与实施 一体化课程学习任务设计方案 1）工作情况描述：可帮助学生建立职业认同感 学习目标： 学习目标是教学活动所追求的，学生 在学习过程结束以