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浅谈对“阅读理解题”的认识和教学 　　阅读理解型问题在近几年全国各地的中考试题中频频出现，它通常是给出课本中的一段文字，或摘录学生解答某一问题的过程，或给出一部分新知识，让考生在阅读的基础上理解其中的内容、思想与方法，然后作出相应的回答。这类题型以新颖别致的取材，富有层次和创造力的设问独树一帜，符合当今新课程理念，有利于培养初中学生的阅读自学能力、创新思维能力和解题能力。这种题型也越来越受到命题者的青睐。然而许多师生面对这种题型往往感到茫然失措，所以加强对阅读理解题的认识和教学是非常值得我们关注和研究的。　　　　一、正确认识阅读理解题　　　　这类题的题型、内容通常在课本之外，但其根却在课本之内。可以从阅读理解题的命题思路和解题规律中发现，此类题大致可分为合情推理型和方法模拟型，即在题中常常出现一些新的概念和方法，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用这些概念和方法去分析解决实际问题，借此考察学生的观察、猜想、归纳、类比、联想等能力。如：　　例1：观察下面一列数：1，2，4，8，…我们发现从第2项起，每一项与它前项的比都等于2。一般地，如果一列数从第2项起，每一项与它前项的比都等于同一个常数，这一列数就叫做等比数列，这个常数叫做等比数列的公比，　　(1)等比数列5，-15，45，…的第四项是　　(2)如果一数列a1,a2,a3…是等比数列，且公比是a2/a1=q，a3/a2=q，a4/a3=q，所以a2=a1q　　a3=a2q=(a1q)q=a1q2　　a4=a3q=(a1q2)q=a1q3…　　an=(用a1与q的代数式表示)　　(3)一个等比数列的第二项是10，第三项是20，求第一项和第四项。　　细读这道题，再与教材、教法作一比较，不难发现题中所涉及的知识内容和思想方法是源于教材的，这道题是探索规律题，而现行教材中公式、法则的推导大都采用从特殊到一般的归纳法完成。如教材中的同底数幂的乘法法则：由103×102=(10×l0×10)×(10Xl0)=10×10×10×X10=105，23×22=(2×2×2)×(2×2)=2×2×2×2×2=25，从而类比归纳出a3?a2=(a?a?a)?(a?a)=a?a?a?a?a=5。进而得出am?a1=am+n，而第(3)问是运用新知识解决相关问题。类似的阅读理解题还有“改错题”、“点评题”，或指出某个步骤用了什么思想方法等，都是从教材中的例题、习题的教学中变化而来的。　　　　阅读理解题的教学　　　　既然阅读理解题是源于教材和教学，那么如何进行阅读理解题的教学呢?　　　　1)在教学中，既要重结论，更要重过程。在例、习题的教学中，加强对解题过程的教学。传统的例、习题教学中，有的教师喜欢滔滔不绝地讲，或满黑板地写，由教师主唱或独唱审题、分析、寻求解法、求出结果等过程。学生在思维上完全依靠教师，不主动参与解题。而在教学中，应当将教学重点放在阅读解法，畅谈体会和探求思路上，鼓励学生在阅读解法和探求思路中讨论交流、质疑问难，师生相互诱导，并让学生在教完后进行答、问、解、说，从而疏通思维，消除障碍，真正让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。　　　　2)教学中，既要重理论，更要重实践。在传统的一些公式、法则、定理教学中，有的教师排斥学生的参与，简单到一些公式、法则、定理的推导都省掉了，只要学生听和记，而无需学生参与推导和理解其意。而在这些教学中，应当重视从特殊到一般的探索过程，让学生去观察比较、发现规律、得出结论，从而提高学生的阅读、观察、探索能力。　　　　3)教会学生阅读。首先教师要指导学生进行阅读，要求学生阅读与思考同步。在学生阅读前，教师必须先设计出富有逻辑性、启发性的阅读思考题从而使学生在阅读中思考，在思考中阅读。其次，在阅读中要求学生做到眼读、心读，手读。眼读就是要看懂数学书上的语言、文字及数学式子与符号，一定要弄清有关数学符号的基本含义；心读就是专心思索，通过阅读语言、文字、符号领悟到其中的实质和数学思想；手读就是动手参与阅读，在阅读中让学生动手操作，通过亲身剪、拼、折、量、画等实践获得表象，感悟新知，并且对重点、难点圈点记画，作好标记，同时动笔演练，读练结合，尝试推理论证。再次，要提倡课内阅读与课外阅读相结合，阅读与讲练相结合。为了激起学生阅读兴趣，教师要有意识地推荐一些数学课外读物，或介绍精彩有趣的片段，如数学家的故事、数学趣题、数学发展史，以吸引学生阅读。通过这些课外阅读，使学生关注日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会到数学的价值。同时在阅读的基础上广泛开展数学游戏、猜数学谜语、出数学墙报、讲数学故事、课外探究等活动，这样非常有利于调动学生的阅读积极性，扩大学生知识视野，但为了防止学生不求甚解或一知半解，阅读完之后，教师要从讲和