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浅谈情境教学法在高职旅游英语教学中的应用 　　摘　要：情境教学中的特定情境。能够为人的原有认知结构提供某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构，学到新的知识。文章阐述了情境教学法在旅游英语教学中的具体应用。指出了情境教学法在相关教学中的意义。　　关键词：旅游英语；情境教学法；高职教育　　中图分类号：G427　文献标识码：A　　文章编号：1674-1145(XX)05-0208-02　　　　高职教育以培养服务于第一线需要的高技能人才为目标，要求学生掌握够用的基础知识，具备较强的应用能力。作为高职英语教师，应树立新的教学理念，在课堂教学实践中重视学生的主体地位，激发学生的积极性和创造性。　　　　一、传统教学存在的问题　　　　涉外旅游专业的学生，毕业后将从事旅游服务工作，英语将成为工作的主要语言。长期以来，传统的英语教学一直停留在以教师为中心，在讲台上讲解知识的模式上，学生没有实际操练的条件，没有经常运用英语的情境和机会，学习乏味。提不起兴趣。用这种方法培养出来的学生，虽然有较强的笔头能力，但语言综合运用能力较差。　　　　二、情境教学法的特点　　　　我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”。情境教学，就是指在教学过程中教师尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获得知识或技能，并使学生心理机能得到发展的教学方法。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境，如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造，由此可见，以上几个因素中，最关键的是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系，是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美，爱美而动情，理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”，达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质。　　　　三、情境教学的具体应用　　　　1.课堂上尽可能多地使用英语教学，创设良好的语言环境。情境教学法在高职旅游英语课堂中的运用就是设法创造各种生动有趣的等各种场景，引发学生的兴趣，调动其积极性，并使其乐于参加各种情景下语言训练，由于平时学生在传统教学模式下听说读写都是中文，英语课堂便成为学生接触英语的主要场所。因此，教师在英语课堂上首先必须尽量用英语上课，用英语组织教学。这能为课堂创造一种浓厚的英语气氛，让学生感受到是在纯英语的环境中学习、生活。只有在这样的环境中。才能使学生渐渐学会并习惯用英语思维。　　2.创设情境。把教室布置成商店、景点等，学生就是顾客、导游……并事先准备好适当的道具。开始上课时，教师先介绍本节课的会话情景，让学生联想在此情此景下可运用的句型，并可让他们把这些句子写在黑板上，供会话时参考，最后学生分组进行情景模拟会话。　　以“At the shopping center’一节为例，把教室里的课桌排成一排作为模拟柜台，学生们自己拿来各种类型的大小物品作为商品。在介绍完会话情景之后，教师启发学生联想并说出在此情境下，顾客和服务员可能会使用的一些语句，写在黑板上：　　　Souvenir,　brand,　champagne, chiffon, nail polish,　shortsleeve, silk, Brandy, pajamas　　 What can I do for you? Can I help you?　　 Im looking for　　 What size do you want? My size is 　　 Have you got a size larger/smaller/in between?　　 How much in all?　　 Here is your change.　最后，学生两人或多人一组进行“讨价还价”，　“比试尺寸”，“热情服务”，“付款拿货”等各个环节的演练。教师可以是支持者、协调者或激励者，随时观察学生的情况，为学生提供及时帮助与指导。　在每组学生表演完之后，教师可提出一些关于每组会话内容的问题，让学生回答。如：What did she buy?Whats her size?How much did she Dav for it…?　　3.充分利用直观道具或实物，进