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浅谈思维导图在小学英语课前预习中的应用策略 　　【摘要】预习能够有效提升小学生的英语学习能力，也有助于在小学英语课堂中展开“生本教育”，真正体现以小学生为主体的教学理念。其中，思维导图在小学英语预习中的利用能够有效改变小学生预习的盲目性、低效性、被动性等问题，对于小学生养成良好的学习习惯于品质的积极作用十分显著。本文便对如何在小学英语课前预习中应用思维导图进行介绍与分析。　　【关键词】小学英语 思维导图 课前预习 应用策略　　思维导图是教师按照学生们的记忆、学习特点，将图画、文字等结合在一起，将与具体教学内容有关系的内容整合在一个框架之中，标明关键字、图标等，然后利用色彩与字体的变化来为学生提供一个可视的、层级性的学习结构，将学生的左脑与右脑充分结合起来，综合发散学生的思维能力。随着现代信息技术的飞速发展，人们已经研发出了各种各样的思维导图制作软件，便于教师及时根据教学实际调整与作出修改，这些电子软件也可以为小学生提供更加生动、丰富、直观的思维导图，能够让小学生有重点、有突出的预习英语。下面，笔者从确定学习主题、促进协作学习、与家长合作三个层面，讨论思维导图在小学高年级的英语预习环节中的应用策略。　　一、确定学习主题　　学习主题是小学生课前预习的英语学习重点，在思维导?D中，教师同样要以学习主题为中心来设计思维导图框架，让小学生们提前确定本节课的重点学习内容，保证预习方向的合理化。另外，利用思维导图来确定学习主题，还可以让小学生们迅速进入具体的学习状态，进而节省教学时间，因为小学生们能够根据思维导图中的关键词确定学习方向，这能够加深他们潜意识内对新课的感知。　　在“Chinese Festival”一课中，我便将思维导图的核心设置为“Chinese Festival”，并以此为中心，在这个词组的四周分别设置了几个空白文本框，然后在每一个文本框中又分别设计了几个关键提示词，有dumplings、moon cakes等，然后，学生们需要根据这些食物的提示，结合每个节日的饮食、风俗等在空白文本框中进行填空，整个思维框架都是围绕着“Chinese Festival”这个词组进行的。有一些学生甚至不需要看课本，根据自己的生活经验就能够完成导图填空。整个思维导图是十分鲜明的，也十分具体，小学生们一眼望去便可以确定本课的新知是围绕“Chinese Festival”为线索展开的，所以他们在预习的时候的目的性很强。　　二、促进协作学习　　协作学习是小学英语教学中的基本学习形式，也是新课改所提倡的一种主要方法，在思维导图的引导下，小学生们能够以协作学习的形式来展开互动，针对同一个问题来阐述不同的观点，并针对所有有价值的观点进行有效的讨论，这可以有效提升小学生的学习能力，还能够使其学习如何与同伴相处，进而实现英语教学的共同进步。　　在“Asking the way”一课中，我以学校地图的形式来设计了思维导图，学生们需要根据我校的具体建筑物的位置，来说明如何到达某个地点。就如，对于学校的“library”，学生们就应该以小组合作的方式，学习如何使用“Excuse me，can you tell me how do I get to the library？”等来问路，并且用next to、turn left/right、go straight等用于指路的单词与“You can get to the library at...，then，you can ...”等句子，以及一些转折词来为其他学生指路。学生们应该要根据思维导图中的地理位置来进行交流与练习，进而提高他们应用英语的能力水平。　　三、与家长合作　　现在的小学生在走出校园之后，也面临许多学习任务，有一部分的课前预习需要小学生自行在家中完成，这就涉及家长与教师的合作与分工情况，因为小学生好动、好玩，自制力比较差，脱离教师的监督便很可能将预习任务抛却脑后，这就需要教师要与家长一起合作，让家长能够利用思维导图来监督、辅导小学生的英语预习活动，进而帮助小学生养成持之以恒的学习习惯。　　在“Cinderella”一课中，我将学生的课前预习放在了他们放学之后，因为这一课是灰姑娘的故事，绝大多数的小学生都已经读过中文版本的《灰姑娘》，所以他们对本课知识有着一定的了解，再加上故事本身对小学生的吸引力较强，所以小学生在课后主动预习的可能性就更高一点。为了保证预习的有效性，我与学生家长共享了本课的思维导图，让家长、小学生都能够对本课的学习有初步了解，然后让家长监督与观察小学生的预习情况，帮助小学生完成预习作业。有着一定英语水平与素养的家长还可以与学生用英语来就“Cinderella”这篇课文进行交流，锻炼小学生的英语口语能力，促进他们的逻辑思维的提升。　　总而言之，将思维导图应用在小学英