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浅谈聋校阅读教学中的“导学”策略 　　导学,是语文教学中的重要一环,所谓“导学”是指在着眼于学生“学”的前提下,教师引导学生积极、自主地学习的过程。它要求摆正师生关系,充分体现以学生为主体的思想,体现实施素质教育的理念。在阅读教学中,在导读教学中,如何积极引导学生去读,通过教师有效的“导”来引导学生的“读”,并以此来培养学生自主阅读能力呢?　　一、学伊始──导目标　　受认知水平、知识经验等因素的制约,一般情况下,聋校学生对学习目标的认识较为模糊,界定较为困难。这就需要我们执教者在导入课文之际相机点拨、诱导,帮助学生弄清“为什么而学”,“我要学什么”这个首要问题,从而明确学习的目标,激发学习热情,提高学习效率。例如九年级课文《沁园春?雪》这首词,在读之前我提出了以下的问题:　　1、这首词分为上下两阕,其中上下阕各写什么?　　2、作者在写雪景时,哪些句子是总写,哪些是具体写?　　3、词中哪些句子是评点古代帝王的?　　4、词中哪句话点明了全诗的主旨?　　5、读了这首词,对你有什么启示?　　引导学生带着这几个问题去读诗和思考,不但激发了学生学习兴趣,而且抓住了学习的主要任务,揭示了本课的主要学习目标,从而把学生引入到对课文学习的追求中。　　二、学重点──导精要　　学习心理学表明,学习新知的过程,是在旧有知识的基础之上的一种突破,是积聚经验、重构新结构、形成新观点、培养新能力的过程。在指导学生研读重点部分时,如果我们能对此部分知识予以必要的疏理和提炼,给以必要的提示和指导,便能有助于学生认知结构的重新构建,加快学生学习进程,增强学生的学习能力。如九年级课文《故乡》一文中,最精彩的部分当然是“两个闰土”和“两个杨二嫂”的形象了,如果我们用列图表的方法给学生以明确的研读线索,学生就能较顺利地充分理解这两个人物的性格特点和前后的变化,便不难理解课文的中心和作者的写作目的了,而且通过对这两个人物的分析,更能使学生的阅读能力和课文分析能力得到有效的提高。因而我们在教读此文时,必须引导学生带着教师给出的思考提纲或思考列表去读,让学生通过读、思、划、议等环节,从中悟出人物的个性特点,人物的描写方法,并通过这两个人物的展现而进一步领会到本文的中心和作者的写作意图,从而提高学生的分析能力和运用能力。　　三、学疑难──导解惑　　学生提出疑难之处,已证明已是在认真阅读和思考,而我们引导他们解决疑难问题,实质就是在引导他们学会思维,学会分析。九年级下册的《孔乙己》一文是一篇较难的现代文,其难点有二。其一是因所年代久远而产生的语言难题,本文写于上世纪廿年代,与现在相距近九十年,且作者鲁迅又是一个大文豪,要初中聋生理解这篇文章的语言是有一定难度的;其二是文中不少含义很深的语句,甚至是富含哲理的语句,也使学生倍感困难,面对学生的学习困难,我们只能用“深入浅出”、“化难为易”、“用最‘笨’的办法解决最难的问题”的方法来引导学生学习,如文中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的含义,学生刚接触时一时摸不着头脑,教师必须把此题一分为三,即:站着喝酒的是什么人?穿长衫的是什么人?为什么是“唯一”?由于每一个小问题的难度降低了,学生不难回答,待学生答完了,再把三个答案合成一个答案,问题不是解决了?　　四、学无疑──导生疑　　教师及时地,恰到好处地的“设疑”、“生疑”,然后再引导学生去“析疑”和“解疑”,使学生既能举一反三,触类旁通,又能养成勤于思考的习惯,更能培养敢于质疑、善于质疑的能力。比如学习和分析完《愚公移山》一文,本来教学任务已“完成”了,但是,我们如果及时提出三个具有发散性思维的问题,给学生展开了一个广阔的想象的空间就更好,这三个问题是:　　1、作者为什么不详细写愚公一家挖山的艰苦?　　2、你能举出一个现代愚公的例子吗?　　3、愚公移山的举动,有人说好,精神可嘉,有人说不好,请谈谈你的看法。　　这三个问题一提出,学生的思维一下子被激活了,课堂气氛顿时活跃起来,大家各抒己见,互不相让,出现了“公说公有理,婆说婆有理”的局面,通过争论和教师的点拨,学生不但进一步加深了对课文的理解,提高了对文学艺术的欣赏水平,还能联系到现实,联系到生活,联系到自己,把语文学习与实际结合起来,更开阔了思维,活跃了课堂气氛,实乃一举数得。　　五、学终结──导心得　　学习过程结束之际,并不意味着“曲终人散”。我们还应引导学生作自我归纳、自我小结,引导学生努力寻求适合自我的学法,构建具有自我特点的知识结构。此外,在教学过程中,我们还应密切课内外的联系,由课内延展到课外,由课文延伸到实际,运用迁移规律,让课内获取的知识在课外得到巩固,让课内形成的的能力在课外得以夯实,再与作文教学联系起来,使学生把课内阅读──课外延伸──生活实践──作文练习这四步联结起来