生物人教版七年级上册探究新知.docVIP

探究新知 一、生态系统的概念及组成 （一）问题引导，自主探究 学生阅读第19页第一、二段回答什么是生态系统？举例说明 教师：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具有相同的组成成分。生态系统的组成是怎么样的呢？ 教师引导学生通过第20页“资料分析”回答下列问题： 1、 树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？ 2、腐烂的树桩最终会消失吗？ 3、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？ 学生自主阅读，讨论，交流。尝试回答以上问题。 教师利用PPT图片，展示第3题答案。 教师：人能种出粮食，能生产飞机大炮。那么人在生态系统中是生产者吗？ 学生讨论尝试回答。 教师展示PPT，引导学生分析池塘生态系统图片思考： 1.植物属于生态系统的什么成分？ 2.动物的食物来源是什么？它在生态系统中属于什么成分？ 3.池塘中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶到哪儿去了？ 4.池塘中除了生物之外还有哪些成分？ 学生尝试回答，并与老师一起归纳。 生产者 生产者 生物部分 非生物部分： 植物 动物 细菌、真菌 阳光、空气、水等 消费者 分解者 学生独立完全课后练习第5题，巩固生态系统的组成。 教师：构成生态系统的各种生物之间有什么关系?引导学生分析教材图1—16，并以用图解的形式表示生态系统的组成。 教师展示PPT图片。 生产者 生产者 消费者 分解者 教师：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么生物现象？ 学生：捕食。 教师：这名谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。如 树叶→蝉→螳螂→黄雀，这就构成了条食物链。 二、 食物链和食物网： 教师：引导学生阅读教材第21页内容，回答：什么是食物链？你能正确书写一条食物链吗？ 学生：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。 教师评价学生回答，举例。 教师：你知道通常怎么写食物链吗？食物链的起点是什么？能用线段代替箭头吗？ 教师归纳食物链的书写要求。 1、起始环节是生产者，到营养级别最高的消费者结束。 2、各种生物之间用“→”连接， “→”指向捕食者， “→”方向表示物质和能量的流动方向。 教师展示PPT，要求学生判断食物链书写的正误。 教师：引导学生观察PPT图片或教材第22页图片，尝试连接草原生态系统中的食物链。思考：这些食物链是互不关联的吗？ 学生说出自己连接的食物链，并得出食物网的概念。 教师：引导学生思考并回答：以“草→兔→狼”这条食物链为例，思考生态系统中物质和能量是沿着等食物链和食物网的流动特点。 学生尝试回答。 教师：评价学生回答并分析：由于食物链中各个营养级的关系不能逆转，以呼吸作用形式散失的能量也不能被生产者再次固定，所以系统内的能量流动是单向的；由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一部分能量沿着食物链的营养级依次传递。 教师：如果人类排放的有毒物质进入生态系统，这些有毒物质进入生物体内既不能分解又无法排出，会发生什么情况？播放“有毒物质在食物链中富集”Flash动画。 学生分析动画以及思考教材资料并思考： （1）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果? （2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多? 教师：点评学生回答。因为一些有毒物质在生物体内比较稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。人类是食物链中营养级别最高的生物，因此，人类受影响最大。 三、 生态系统具有一定的自动调节能力 教师：以教材第23页的草原生态系统为例，请学生思考：在这个草原生态系统中，各种生物的数量会不会无限制地增加呢？为什么?这说明生态系统具有怎样的特点? 学生阅读教材，尝试回答。 教师：点评回答。一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳；生态系统具有一定的自动调节能力，外界干扰超过这个限度，生态系统会遭到破坏；生物种类越多，成分越复杂，自动调节能力越强。