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整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学研究 　　摘要：医学的发展方向是整合医学，医学的教学发展方向同样也是整合课程教学，整合课程指的是学科间相互渗透融合，打破学科的界限，加强各学科间的联系，从而提高学生自主学习能力，并不是单纯的指学科间简单的融合。本文将针对整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学进行相关的研究和讨论。　　关键词：整合医学教学模式；呼吸系统疾病；教学研究　　现如今，我国的教学模式仍旧是以学科为中心，不仅容易教学，还能节省人力物力，但是这样的教学模式不可避免的还是存在一些问题。基础课程涉及很多学科，并且每一科的学习求要求完整性，学生学习基础需要花费大量的时间和精力，导致基础学习到临床学习的时间过长，且在进行临床学习时对于基础知识模糊，不利于临床学习的开展。拿呼吸系统疾病来说，由于学习其理论知识需要一到?赡甑氖奔洌?所以在面对临床学习时，很多的理论知识都已经模糊，既影响了教学质量，又影响了将来的呼吸系统疾病的治疗质量，因而，改革教学模式迫在眉睫。　　1.关于呼吸系统疾病教学　　在国外的很多医学院校，已经开始广泛的使用整合课程进行教学，整合课程又被称为“综合课程”，有狭义和广义之分。广义的整合课程主要是对于各学科存在的对立问题，将各学科间的知识进行互动，促进师生间的合作，做到以人为本的新课程改革理念。狭义的整合课程对老师以及学生都有着更高的要求，这种要求将传统的面向知识转变成了把知识变成一种媒介，从而融入到教学的各方面，提高学生的学习意识以及培养其综合能力[1]。　　通过研究表明，整合课程教学模式在呼吸系统疾病教学中也有着很大的意义。将呼吸系统的理论学习与临床学习进行整合，从而构成一门综合的呼吸系统课程，这样的教学模式不仅可以让学生对呼吸系统疾病有了全面的了解，还提高了呼吸系统疾病教学的质量。目前，我国学校大都采用整合课程教学模式，但是由于受到人力财力等各种因素的影响，仍然存在很多的问题，因而，即便是对教学模式进行了改革，但是依旧需要我们不断地去探索和研究，尽量完善教学模式。　　2.呼吸系统疾病整合课程设置　　整合课程教学的目的是培养更多可以综合分析、实际解决问题的新型高素质医学人才，从而提高临床教学质量。整合课程教学使用新的教学教材，保证了课程的全面性和典型性。呼吸系统疾病由内科和外科，整合课程教学模式将内外科相结合，且让资质高的老师进行授课，相互重叠的部分交由内科老师进行教学，如肺癌、临床表现、肺脓肿、治疗原则等。以肺癌教学为例，在讲解完肺癌的诊断以及分期，早期肺癌通过手术进行治疗，并在术后进行放化疗；中晚期肺癌则通过放化疗进行治疗，通过两位老师交叠授课，不仅可以互相学习教学方法，还能避免重复讲课内容，从而可以精简课时，为学生专门设立外科实地见习以及进行手术观摩，不仅增加了学生对呼吸系统疾病的认识，还提高了教学效果[2]。　　3.呼吸系统疾病整合课程教学优点　　呼吸系统教学主要包括放射诊断学、临床技能学以及检体诊断学。呼吸系统疾病的诊断重要依据是呼吸系统影像，呼吸系统影像学的解读与理解以及病理改变有着紧密联系。比如浸润性肺结核一般从上叶尖后段和下叶背段发病，其病理变化是炎性渗出、增生以及干酪样坏死，系统影像学可以发现渗出、增生和纤维化等多种病变的存在以及表现，在临床上如果影像学资料显示出典型病理的改变时，可以为肺结核的诊断提供信息。所以，短时间内如果要认识了解肺结核的解剖、病理、临床表现等的知识，基础学科、临床学科的有机融合，既有助于学生认识和理解肺结核病理、影像和临床诊断等，还可以全面认识该疾病。随着医学的发展，呼吸系统疾病在治疗上打破了学科概念，建立了多学科的综合治疗体系，并且逐步成立了各体系的诊治中心，如肺血管病防治中心、肺癌诊疗中心等[3]。　　4.整合课程教学存在的问题以及对策　　我国的医学整合课程目前存在的主要问题有以下两个方面：缺乏配套教材。由于我国目前还没有编制出完整的整合医学教材，制约了呼吸系统疾病整合教学的发展，针对这个问题，我国的教育部门应该积极与出版社研发呼吸系统疾病整合教学教材，尽快出版更多的配套教材，从而满足整合教学模式的需要。整合课程比较形式。呼吸系统的整合教学，应该把理论知识和临床学习进行全面的、有深度的结合。但是实际情况表明我国整合课程仅仅处于形式层面，很多的课程都只是将内容拼合，对于这种情况，各医学院校应该召集相关的有资质的老师进行研讨，制定最佳的教学大纲，在教学中多与学生进行沟通和交流，以便于及时发现整合课程中存在的问题并解决。　　结束语：　　总而言之，医学整合课程并不能够一蹴而就，它需要结合理论知识和临床学习，通过一次次的学习，不断地总结经验并完善整合课程教学，从而推动整合课程的稳步发展。呼吸系统疾病的整合教学，需要大量出版相关的配套教材，通过老师和学生的