生物人教版七年级上册第一节　 光合作用吸收二氧化碳释放氧气.docxVIP

第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 光合作用（两节合并为一节实验课） 教学目标 1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 重点和难点 认识光合作用。 绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 探究活动的设计。 课时分配 1课时 教材分析 通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。 可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。 关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。 三、教学设计： 学习内容 教师活动 学生活动 讲解实验过程 同学们，你们还记得绿色植物进行光合作用的条件是？得出的产物是？ 那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗？还能生成有机物吗？我们进行就通过实验验证一下。 提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。 把植物放在黑夜中处理一个晚上。（但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步？） 用黑纸片把叶子一部分遮盖。（为什么） 摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。（为什么是酒精而不是水？） 清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，观察现象。 绿叶，阳光，水，二氧化碳 氧气和有机物 学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回实验室继续实验。 思考老师提出的问题。 分析实验结果 叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。 经验证明，淀粉遇碘后会变成蓝色，那么你们根据这个实验的结果，得出什么结论？ 不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成 遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成 得出结论：光合作用需要光的参与才能制造出有机物。 得出结论： 叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不可缺少的条件。 总结光合作用的定义？书本P121 注意：进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物的绿色部分都可以。 绿色植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中 光合作用不只是产生了有机物 书本P128 普利斯特利的实验 解释各实验步骤的原因 蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。 植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供蜡烛。 植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供兔子。 结论： 植物能吸收空气中的二氧化碳，产生氧气，植物除了利用氧气供自己使用外，还排出到大气中，维持了两者的相对平衡，这就是我们常说的碳—氧平衡。 光合作用的公式： 书本P130 二氧化碳+水 有机物+氧气 光合作用及其在农业生产上的应用： 怎样提高植物进行光合作用，合成更多的有机物？ 教学反思： 把两节课合并为一节课，课时比较紧，而且这节课还要做实验，所以很担心课堂上的40分钟不够用。因为前面几个班的同学做过实验，效果并不显著，可能近来天气太冷，见阳光的时间较少，所以叶片没有形成足够的有机物，针对这种情况，我采用先把理论知识说完，把实验原理说清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要点全部讲清楚，然后再让学生做实验，这样的安排时间上比较容易掌握，而且学生对于实验所应该得到的实验结果比较易估算到，对于失败的原因学生也能自己分析，所以比较过后，发现这样安排还是比较合理的。