生物人教版七年级上册7.3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教学设计.docVIP

《绿色植物的呼吸作用》教学案例 准格尔旗第七中学 李威 一、教学指导思想 《初中生物课程标准》明确提出在知识上要注重对核心概念的学习，在能力上要关注学生在获取知识过程中能力的培养。“呼吸作用”这一概念利用系列实验现象展示了其丰富的内涵与外延，对学生知识和能力上都有不同程度的要求。在透彻理解教材编排顺序的基础上，采用归纳推理法进行实验教学。本节课的亮点在于利用分析、综合、抽象和概括的科学思维方法，将概念划分成不同的属性各自分析，在此基础上将各个属性综合成统一的整体，并抽取所关联整体共同的本质属性，最后概括总结关联整体的共同属性。 本节课从学生已有的生活经验出发，引入归纳推理的科学思维方法，通过对“呼吸作用”这一概念进行属性划分，分别对“释放能量”、“产生二氧化碳”、“产生水”以及“消耗氧气”等属性部分特征进行实验演示和分析，让学生在体验合作讨论、参与演示、观察、分析、得出结论的过程中明确概念的内涵，在此基础上完成对各属性部分现象及结论的综合，明确各属性之间存在关联，并尝试用自己的语言描述概念，完成概念的初步建构。之后再利用抽象思维，通过对“生命活动发生在活细胞中”这一问题的引导，将宏观概念微观化，由表及里，使学生明确概念的外延。最后综合前面所学知识，用专业术语修正概念，并利用对日常生活现象的分析讨论，真正将概念巩固内化。 二、实验教学分析 本实验教学的重难点在于学生能够概述呼吸作用的过程。传统教学中先给出呼吸作用的概念再进行验证，存在学生被动接受、能力目标无法达成等的不足。为解决这一不足，采取多种教学策略进行改进。 首先，采用归纳推理的教学方法，第一步将概念“呼吸作用”划分成四个独立的概念属性，逐一进行分析讨论；第二步整合关联四个属性成统一的整体；第三步把握整体概念的内在本质；第四步用自己的语言生成概念并用专业术语修正。一方面学生利用局部到整体的思路主动建构出呼吸作用的概念，另一方面学生的思维能力得到锻炼。 其次，采用小组合作学习和问题引导的策略突破难点，以小组合作学习的方式解决问题，提升问题解决的成就感，激发学生主动学习的兴趣。 最后，采用课前探究实验解决课堂时间问题。为从种子的呼吸作用过渡到植物呼吸作用的共性，本节课还添加了“探究菠菜的呼吸作用实验”作为课外探究实验，并录制成视频，帮助学生理解。 三、教学目标 （一）知识目标 1.概述绿色植物的呼吸作用； 2.区别呼吸作用和光合作用； 3.应用呼吸作用的原理分析日常生活中的相关现象。 （二）能力目标 1.尝试进行科学探究过程，提高实验探究能力； 2.进行观察、分析实验现象，提高问题解决能力； 3.模仿光合作用的反应式，尝试书写呼吸作用的反应式。 （三）情感与态度价值观目标 1.参与小组合作学习，树立合作意识； 2.通过观察、分析实验现象，形成实事求是的科学态度； 3.养成爱护植物的环保意识。 四、教学准备 本节课依托于课堂上的四个实验来展示植物呼吸作用的生理过程。因此在课前，需要进行大量的准备工作。第一，需要准备检测种子呼吸作用释放能量的实验装置一套、检测种子呼吸作用产生二氧化碳实验装置一套、检测种子呼吸作用吸收氧气装置一套、探究菠菜的呼吸作用改良装置一套；第二，与部分学生进行大量预实验，记录实验过程中出现的问题如绿豆种子的浸泡时间、放置在瓶内的时长等并改进，以保证课堂完成效果；第三，受课堂时间限制，探究菠菜的呼吸作用这一实验，将作为课外探究实验，课前让学生完成并录制成视频。第四，为激发学生的思维能力，采用问题引导式教学，因此制作课件时考虑问题设置的有效性。 五、教学过程： 内容 教师活动 学生活动 设计意图 ? 导入 一、复习巩固，引入新知 1.课件展示表格，引导学生复习光合作用。 2.板书光合作用的反应式。 3.设疑导入新课：光合作用制造的有机物除了用于构建植物体之外，还有何作用？ ? 回顾光合作用的原料、产物、条件、场所和实质。 倾听、思考 通过表格，梳理旧知，为后面学生模仿光合作用的反应式书写呼吸作用的反应式奠定基础。 设疑给学生留下悬念，激发学习兴趣 实验阐述呼吸作用的过 二、分析现象，引出实验 （一）植物生命活动过程中能量的释放 1.讲述小时候，体验到的植物发热现象，质疑感觉是否准确，引出绿豆种子萌发实验。 2.介绍实验设置，并提出以下问题： （1）萌发种子和煮熟种子有何区别？ （2）用何种实验仪器检测种子萌发是否产热？ （3）根据温度计的数据能得出什么结论？ 3.强调温度计读数的注意事项，请学生上台读数，并将数据填写到板书表格的相应位置。（附视频1） 4.总结：热是能量的一种形式，萌发种子瓶内温度升高，说明种子萌发过程