数学人教版五年级下册《最小公倍数》案例分析.docxVIP

《最小公倍数》案例分析 徐水小学 蔡海军 一、案例背景 前一段时间上了一节《最小公倍数》，感触颇深。《最小公倍数》是人教版小学数学五年级下册第四单元《分数的意义和性质》里的内容。这部分内容是在学生认识了什么是最大公因数，会用列举法、筛选法、短除法等求最大公因数的基础上完成学习。可以说学生有一定的学习经验。 这个班的孩子是我在2015年8月（四年级）接手的。在教育局倡导的“自疑自探，步步提升”六环节课堂教学改革基本模式的推进中，我积极地进行尝试。特别是2015年10月我校引进了河南智慧树团队，打造“基正课堂”-----大胆放手，还课堂于学生，让学生来上课。经过一年多的训练，此时的孩子们语言表达能力、质疑能力有了很大的进步，问题意识逐步增强。 二、案例描述 李伟建：我寻找最小公倍数的方法是短除法。用6和8除以它们公有的质因数2，6下面写3，8下面写4，所以6和8的最小公倍数是2×3×4=24 2 6 8 3 4 任晗其：我不明白为什么2×3×4的结果是他们的最小公倍数？ 李伟建：我也不明白，只是看见书上这样写的。谁能帮我解答？ 大家都在摇头。李伟建：那咱们就请蔡老师来回答吧。 我指着2×3×4=24说：大家看2是什么？ 生：6和8公有的质因数。 我：3呢？6独有的因数。 我：让2×3得到几？ 生：6 我：再乘4，那结果肯定是6的倍数。同样2×4是8，再乘3就肯定是6的倍数。这样就保证了24就是6和8的公倍数，又是最小的。 师：让我们把热烈的掌声送给任晗其，是她的问题让我们的学习有了深度。 生：老师，我还发现6×8=48，如果用48除以2，就是它们俩的最小公倍数。 我：大家快来看看，是不是这样。 生（惊讶）：真是啊！ 我:这是偶然，还是所有的数都存在这样的规律呢？ 生：咱们举例子验证一下 我：好，那每人写两个数算一算。 生：是。 生：我的也是。 …… 我：这是为什么呢？小组内交流 生：2×3=6 2×4=8 6×8=2×3×2×4 乘了两个2，而最小公倍数只乘了一个2。 生：老师，我发现最大公因数2，乘最小公倍数是它们俩的积 三、案例评析 1、对提出问题的学生大力表扬 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生成为课堂的主人，成为学习的主人，其核心在于启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。但是，随着孩子年龄的增长，许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默对之。长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少。所以首先应该营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问。并对大胆提问的孩子给与热情的表扬，以示激励。 2、发挥教师的引领作用。 要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。要做“问题专家”，善于发现和提出问题，引领学生逐步走向深入思考。不怕浪费时间，给学生充分的时间思考。 3、充分的预习 今天这节课孩子们的表现之所以精彩，我觉得还有一个重要的原因，上这节课之前我布置了两次预习作业。孩子们也真的深入进教材，才有了思考和发现。 从案例中，我们不难发现，什么样的课堂教学模式，也离不开教师的作用。教师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，相信学生，给学生充分的探究思维的空间，学生才能给我们惊喜！