语文及生活链接实践及思索.docx

语文及生活链接实践及思索 摘 要：语文课堂呼唤生活的回归，只有将语文与生活” 链接”，我们的语文才会像生活一样不断掀开新的一页，才 会充满不朽的生命力如何让语文与生活”链接”呢？下面 笔者着重就如何利用生活资源，提高识字质量，谈谈实践与 思考。 关键词：语文课堂；情境教学；实践思考 中图分类号：G622文献标识码：A文章编号:1002-7661 (2013) 01-035-01 语文课堂呼唤生活的回归。只有将语文与生活“链 接”，我们的语文才会像生活一样不断掀开新的一页，才会 充满不朽的生命力。近年来，我们府谷县念沟湾小学开展了 有关生活化的语文教学，我们在学习同行先进经验的基础 上，结合我们自己的教学实践，尝试了语文与生活“链接” 教学，取得了优异的成绩，受到了学区的表扬。下面我着重 就如何利用生活资源，提高识字质量，谈谈我们的实践与思 考。 一、“链接”情境教学，感受识字乐趣 1、猜谜识字 布置谜语长廊，学习了一些生字后，引导学生自己制作 各种字谜，如学了 “海”这个字后，有的学生这样编谜语： ‘一个人的妈妈，站在水边”，有的这样编“一点一点又一 点，每天都来喝一点”等。为引导学生创设了这样的用字环 境，不仅可以培养学生想象、分析能力，还在生动活泼的情 感互动中发展能力、陶冶了情感。 2、 当老师识字 开展“争当小老师”活动，把识字变成一种乐事，把识 字过程变成一个创造过程，在课余，要组织学生开展广泛的 “争当小老师”的活动，引导他们自己创造识记方法，编字 谜，编口诀。如学了 “胡”这个字后，学生纷纷开动脑筋， 在“小老师”活动中，尽显风彩。有的学生给同学猜谜：“天 狗一口想吃了月亮。”一个学生是讲故事：湖中间有一户人 家。有个小朋友叫“胡里胡涂”，他有很多兄弟，他哥哥叫 葫芦，头上长着草……这样的学习会使他们越学越有趣。 3、 找错识字 找错别字活动，社会上一些招牌、标语、广告上常常出 现一些错字、别字，它们很容易误导学生。我们可以通过找 错别字等活动，把这不良的环境变成提高学生识字能力的一 个教材。让学生在找错过程中体验“啊，我真行！”的自豪 感及识了字的成就感，既浓厚了识字乐趣，又多了学习动力。 4、 玩耍识字 对于低年级学生来说，识字量这么大，识字课堂中如果 不让学生充分地“动”起来，那么他们对学习很快会产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢 体、手势来进行“手舞足蹈”，形体的动作能带动思维的火 花。比如说，在教学《操场上》一课时。我编了一段体操儿 歌：一二点点头；三四转转肩；五六扭扭腰，七八踢踢腿。 学生边读边动起来，然后我请他们用上本课的词语，也编一 节体操。我摘录其中的一段体操儿歌，“一二打打球，三四 跑跑步，五六跳跳高，七八喝口水。”当孩子们尽情地欢跳 时，为什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都 是提手旁，而跳高的跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢” 都是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。我们 在课堂上还可以开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等 游戏，这些活动能提高学生的学习效率，同时，又发展了他 们的肢体运作智慧。 二、“链接”校园生活，提高识字质量 学校教育的第一课，我引导学生参观校园，介绍自己。 校园美丽的环境就是很好的识字教材，整个校就是一个充 校园美丽的环境就是很好的识字教材，整个校 就是一个充 满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣 传标语，校风、校训，画廊、板报等等，这些，在过去它们 只是作为一种装饰，老师并不意识这些就是课程的资源。如 今，经过我们适当的点拨，已经拉开了儿童识字的第一幕， 孩子们在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化 中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底 蕴，激发了学生对学校的热爱。 三、 “链接”家庭生活，激发识字兴趣 每个人从出生就开始了学习。从熟悉环境，认识父母， 到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家 庭生活中有意识的识字教育，在儿童0?6岁时表现得尤为 明显。针对这些特征，家长会上，我们在介绍新教材特点与 难点的同时，还明确地指出了家庭教育的重要性。走进了新 课程，我们更需要家长的支持与配合。如果说家庭生活是识 字的温床，那么父母就是孩子最伟大的老师。 四、 “链接”社会生活，拓宽识字天地 1、 在日常社会生活中识字许多字的认识都来源于日常 生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、 商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率 较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可 以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功 的喜悦，提高识字的主动性和积极性。 2、 在社会交往中识字社会是一广阔的天地，孩子每天 要接触人，接触社会，接触各种各样