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试论项目教学法以中职学校为例.docx
试论项目教学法一一以中职学校为例
【论文摘要】在教学中,传统教学法在制约着老师与 学生的发展,而采用项目教学法即能让学生真正地学到知 识与技能,又能开拓学生的视野,锻炼学生的操作能力、 交际能力、协作能力等,以适应社会需求。
【论文关键词】社会发展;教学方法;社会需求
当前中等职业教育面临的问题很多,外部问题和内部 问题并存,根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、 教学组织形式有问题:培养学生是要面向职业岗位还是面 向职业岗位群;学生的能力培养是要传授知识和技能还是 既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力; 课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑;课程 整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教 学内容的项目化整合;教学组织方式是大班型、集中化还 是小班型、小组化。因此,需要一种适应社会发展的教学 方法来改变教育现状,以此来推动教育的进一步发展。
(一)项目教学法
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学
教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查 德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法,是基于 项目活动的研究性学习,即以解决一个比较复杂的操作问 题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目 的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题 研究相比,项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目 教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰?宾认为:
“项目是要在一定时间里,在预算规定范围内需达到预定 质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标,有明 确的开始时间和结束时间,要完成的是以前从未做过的工 作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行 和管理的全过程,在项目实施过程完成教学任务。在这里, 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目 的的任务,它应该满足以下条件:该工作过程用于学习一 定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一个教学课 题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程 或现实商业经营活动有直接的关系:学生有独立制定计划 并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自 己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、 处理在项目工作中出现的困难和问题:项目工作具有一定 的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从 未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工 作成果。
(二)项目教学法的作用
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实 践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。 学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技 能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的 思维模式和方法。因此,学生作为项目的直接参与者,他 们会因为兴趣爱好,或是心理因素而积极地投入进来,从 最初的调查到探讨,期间的设计开发,直至最终形成成果, 学生都作为第一责任人;在整个过程中,根据社会实际需 要为蓝本,旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力, 对社会的适应能力、交际能力。通过参与,学生学到的知 识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学, 这是教育过程中最重要的环节之一,项目教学法就是以此 为契机,让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是 符合社会需求的思维模式。采用项目教学法,能让学生自 始自终都处于一个主导地位,他们需要尽早地为自己的思 维方式与做法负责。同时,通过组织不同专业领域的学生 参加项目教学小组,训练学生在实际工作中与不同专业、
不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目 的在于开发学生智力,尊重个体差异,培养学生动手能力、 生存能力以及学习能力O (三)传统教学法与项目教学法的比较
1.传统教学法。传统教学法对老师与学生的束缚很大,
老师制约学生,学生反过来作用于老师。以中职学校为例,学校的培养方针就是要让学生掌握技术,最终走向社会, 走向工作岗位,这里的技术不仅仅包括专业技术,更多的 是学习的技术,生活的技术,因此教学的关键环节在于提 高学生的动手能力,解决问题的能力,培养较强的社会适 应能力等等。然而,在传统的教学法中,学生的厌学情绪、 自身的能力以及思想觉悟、老师一成不变的思维模式、与 时代发展脱节的教材,都在制约着学生的发展。在传统的 课堂教学中,老师就是课堂的主导力量,学生对老师的绝 对信任,思想观念上的“逆来顺受”,使学生无法成为课堂 的真正主导者,而老师又因为观念及惯性等因素,很自觉 地在主导课堂。在教学中,大部分老师都忽略了一个重要 的因素,即学生是学习的主体,他们的学在很大程度上影 响到老师教的各个方面,师生之间应该是相互促进,相互 作用的关系。2.项目教学法。项目教学法能很好地促进师 生互动,改变老师在课堂的主导地位。此教学法更注重学 生的能力,这其中包
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