试论项目教学法以中职学校为例.docx

试论项目教学法一一以中职学校为例 【论文摘要】在教学中，传统教学法在制约着老师与 学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知 识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、 交际能力、协作能力等，以适应社会需求。 【论文关键词】社会发展；教学方法；社会需求 当前中等职业教育面临的问题很多，外部问题和内部 问题并存，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、 教学组织形式有问题：培养学生是要面向职业岗位还是面 向职业岗位群；学生的能力培养是要传授知识和技能还是 既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力； 课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑；课程 整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教 学内容的项目化整合；教学组织方式是大班型、集中化还 是小班型、小组化。因此，需要一种适应社会发展的教学 方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。 （一）项目教学法 项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学 教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查 德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于 项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问 题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目 的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题 研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目 教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰?宾认为: “项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定 质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明 确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工 作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行 和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。在这里, 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目 的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一 定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一个教学课 题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程 或现实商业经营活动有直接的关系：学生有独立制定计划 并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自 己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、 处理在项目工作中出现的困难和问题：项目工作具有一定 的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从 未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工 作成果。 （二）项目教学法的作用 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实 践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。 学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技 能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的 思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他 们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从 最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果, 学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需 要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力， 对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知 识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学， 这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此 为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是 符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自 始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思 维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生 参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、 不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目 的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、 生存能力以及学习能力O （三）传统教学法与项目教学法的比较 1.传统教学法。传统教学法对老师与学生的束缚很大, 老师制约学生，学生反过来作用于老师。以中职学校为例,学校的培养方针就是要让学生掌握技术，最终走向社会， 走向工作岗位，这里的技术不仅仅包括专业技术，更多的 是学习的技术，生活的技术，因此教学的关键环节在于提 高学生的动手能力，解决问题的能力，培养较强的社会适 应能力等等。然而，在传统的教学法中，学生的厌学情绪、 自身的能力以及思想觉悟、老师一成不变的思维模式、与 时代发展脱节的教材，都在制约着学生的发展。在传统的 课堂教学中，老师就是课堂的主导力量，学生对老师的绝 对信任，思想观念上的“逆来顺受”，使学生无法成为课堂 的真正主导者，而老师又因为观念及惯性等因素，很自觉 地在主导课堂。在教学中，大部分老师都忽略了一个重要 的因素，即学生是学习的主体，他们的学在很大程度上影 响到老师教的各个方面，师生之间应该是相互促进，相互 作用的关系。2.项目教学法。项目教学法能很好地促进师 生互动，改变老师在课堂的主导地位。此教学法更注重学 生的能力，这其中包