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试论项目教学法在高中生物教学中应用 【摘要】随着教育课程改革的进行，新的教学模式在高中 生物课堂的运用越来越多。项目教学法，是在高中生物的教 学实践中成果较为显著的一个教学方法。本文介绍了项目教 学法在高中生物教学中运用的主要步骤和应避免出现的问 题，以期推动项目教学法在高中生物教学中的合理运用。 【关键词】项目教学法；高中生物教学运用 近年来，课程改革的发展对高中生物课程的教学提出了 新的要求，作为高中课堂重要的一门课程，在高中生物中研 究项目教学法的运用，是教育工作者需要关注的问题。 一、项目教学法概述 建构主义理论。建构主义理论是项目教学法的理论基 础，最早由瑞典的心理学家皮亚杰提出，建构主义理论的内 涵非常的丰富，其主要的思想可以总结为：知识不是靠老师 传授来的，而是学生在一定的情境下，利用相关的资料和他 人的帮助，通过知识意义建构的方式在自我世界中形成的。 强调学生是学习的中心，老师起到辅助、引导的作用。 项目教学法就是指老师将课程的内容设计成一个研究 项目，把学生分为若干的小组，按照项目的要求和目的，进 行项目的计划和实施，最终完成项目获得知识。以建构主义 理论为基础的项目教学法相对于传统的教学，具有三个改 变：一是从以老师为中心转变为以学生为中心；二是从以课 堂为中心转变为以项目为中心；三是从以课本为中心转换为 以实践为中心。其最大的特点，就是教学活动转变为以学生 为中心，学生是认知的主体，自主的进行知识的建构。项目 教学法最大的调动和发挥了学生团队协作、独立思考和创造 力的能力，有利学生全面素质的提高。 二、项目教学法的原则和注意事项 以学生为中心。项目教学法最大的特点就是以学 生为中心，这也是老师在实际的运用中要注意遵守的原则。 有的老师对学生的自主学习能力不信任，担心他们做不好， 从而过多的干预了项目的执行，这是不利于项目教学法开展 的。在教学过程中，要让学生充分的发挥其创新精神和主动 性，根据外部资料信息和自身知识经验来实现对新知识的自 我反馈。老师的作用由传统的讲解传授转变为项目的设计 者、项目活动的组织者和学生知识建构的指导者和帮助者， 对整个的项目教学活动进行控制，引导学生完成目标。 老师要设计出合理的项目。项目教学是以项目为 中心进行的，项目的设计既要包含课程教学的知识点，又要 可以激起学生对问题的探究兴趣，衔接好学生已有的知识体 系，让学生在已有知识体系的基础上通过一定的努力，来完 成新的知识的建构。 创建有利项目教学的情境。项目教学与其他的新型的教学模式一样，都强调学生作为课堂的主体，但是受到 传统的严肃的课堂环境的影响，高中学生在新的教学模式下 不能适应，不愿意进行表达，对项目教学的参与热情不高。 这就需要老师要创建有利于项目教学的有利情境，改变课堂 沉闷严肃的形象，释放出学生在自主学习方面的潜力。鼓励 小组内的学习多交流，增进小组协作能力，在讨论中完成观 点的假设和确定，最终以小组之间的观点讨论来实现整个课 堂的有效的项目教学。 以项目过程和结果相结合来进行教学评价。与传 统的教学评价单纯以学生对知识点的掌握程度即考核成绩 来进行教学效果的评价不同，项目教学法的教学模式决定了 它需要根据项目进行的过程和知识点的掌握两个方面来进 行教学的评价。教学不是绕着教学目标来进行的，而是围 行教学的评价。教学不是 绕着教学目标来进行的，而是围 绕着项目来设计的，以完成意义的建构为中心，所以教学评 价要注重对学生项目过程和完成情况相结合进行。 三、项目教学法在高中生物教学中具体运用 项目的设计。以“生态系统的稳定性” 一节的教 学为例进行实际案例的讲解。生态系统的稳定性一节可以设 计为：在教学开始几天前，将学生进行分组，指导学生进行 制作生态瓶，观察生态瓶内生物的生存状况，做好记录，在 课堂上进行展示和阐述小组观点。最后在课堂上讨论生物存 活所需的关键因素是什么等问题。 课时设计和项目准备。根据实际的课程安排，课 时可设计为2?3课时。项目的准备包括根据学习成绩、性 格特点等对学生进行分组，保证小组内的学生可以做到优势 互补，5?7人为一组，共分为6?8组，小组内选择项目组 长，负责小组内的协调和组织。项目准备还包括必要的资料 的项目工具的准备。 项目的实施。根据学生的具体品情况和学校的教 学资源情况，让学生们自主的进行生态瓶的制作，老师提供 一定的工具和技术的支持。在课堂上，老师要做好引导，首 先引导学生将制作和观察的结果进行展示，其次引入教学的 内容，让学生根据以往是知识体系和项目经验进行讨论，最 终得出影响生态系统稳定性的因素是什么，从而得出生态系 统稳定性这一概念。 项目评价。项目的评价要小组内的评价和课堂评 价，学生自我评价和老师评价相结合进行。对小组内每个成 员的工作作出评价，小组为单位