试论高中历史教学中学生思维能力培养.docx

试论髙中历史教学中学生思维能力培养 新课程改革背景下的高考往往动用大量的课程资源来命 题，大量的运用新材料，设置新情境，以此来考查学生在新 情境下分析、解决问题的能力。所以教师在课堂教学中要注 意营造课堂民主氛围，为学生思雏发散提供良好的环境。要 突破教材的思维定势，培养学生求异、变通、物质独特的创 新思维能力，合理假设历史情境”，培养学生思维能力。 一、 历史思维能力的实践意义 在历史教学中，培养学生的历史思维能力有助于学生从 传统的‘背课本”学习方法中解脱出来，激发其自我反思的 意识，从而提高他们的综合素质；其次，培养学生的历史思 维能力有助于激发其学习兴趣，使他们在思考中建构自己的 历史知识体系，这不但符合新课程标准关于自主学习”的 要求，也符合建构主义的学习观；第三，培养学生的历史思 维能力，有助于帮助学生形成正确的历史观、价值观、人生 观。 二、 调动学生的内驱力 兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得 好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习中， 兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极 持久的学习热情中获得能力。调动学生学习历史的积极性， 使他们的思维活跃起来。 1、 阐明历史学科的重要性，调动学生学习历史的积极 性。历史教育对于民族的文化素质和人类文明发展的重要 性，已被历史所证明，所以恩格斯说：‘历史是我们的一 切。”轻视历史，无视人类的发展，这完全是罪过。教师应 在充分掌握本学科特点的基础上，利用重大历史事件的纪念 日开展活动，指导学生参观博物馆，或上网查找有关资料等。 使学生自觉的、多方面捕获历史信息，增强学生的兴趣和提 高学生的积极性，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立 积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强 承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人 生观和价值观打下良好的基础。 2、 改进历史教学方式、方法，调动学生学习历史的积 极性。教师不仅要学习历史专业知识，而且还要学习和掌握 现代教育学手段。在教学中不断改进教学方式、方法，为学 生创造恰当的情景，设计和安排符合学生经验、知识基础、 认知规律，并能使学生积极参与其中的历史教学活动。例如, 讲李大钊、董存瑞、黄继光等为无产阶级革命事业而献身的 英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态, 用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其 声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献 身的雄心壮志。教师的根本任务是激发学生的学习积极性和 求知欲，引导学生自主探究，从而使学生充分享受自己探索 问题，发现问题，解决问题，并从中获得成功的愉悦心情。 我对高中历史教学改革进行初步尝试：把以讲授法为主的方 法逐步过渡到点拨、探究法。课上，由教师作简短的发言， 帮助学生了解讨论的性质、内容和步骤；也可由学生提出问 题，其他学生发表见解，教师可适时进行点拨。教师在讨论 完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法, 指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意 见，而不强迫学生接受。这样学生可以更好的树立自信心， 提高学习历史的积极性。 三、培养学生历史思维能力主要途径 第一、课堂讨论。 有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造 性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论，学生不仅谈 论对问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依 据。通过讨论，可作到活跃思维、扩展思维、相互启发、集 思广益。有位教师在讲初中中国近代史中国民族资本主义 产生”一目时，曾组织学生进行讨论，讨论中他启发学生抓 住民族资产阶级对帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不 同态度进行分析对照，引导学生运用大量历史事实发表意 见，教师最后归纳总结。这样，使学生对民族资产阶级为什 么具有革命性和妥协性这一问题加深了理解。关于民族资产阶级两重性问题，既是教材的重点又是难点，掌握了它就会 为理解以后戊戌变法、辛亥革命的有关问题和中国共产党对 中国民族资产阶级的政策等问题打下基础，所以对这一问题 组织讨论很有必要。 第二、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决 问题的能力。 新课程理念下，学习历史不仅是培养学生用马克思主义 的辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去认识和分析历史 事件和历史现象，而且更重要的是引导学生掌握运用基本观 点，解决和处理历史问题的能力。因此，首先是“寓论于 史”,把分析和评价历史现象、人物的唯物主义基本原理， 在传授知识的同时传授给学生。 例如：讲黄巾起义的原因时，先以生动的材料揭示：东 汉中期以后，外戚和宦官交替专权。他们公开出卖官职，而 靠钱买官的人上任后就拼命搜刮。有的宦官给狗和马穿上绸 缎衣服和官帽子，穷奢极侈。外戚梁冀专断朝政20年，骄 奢横暴。有一次，农民误入他