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试论高中历史教学中学生思维能力培养.docx
试论髙中历史教学中学生思维能力培养
新课程改革背景下的高考往往动用大量的课程资源来命 题,大量的运用新材料,设置新情境,以此来考查学生在新 情境下分析、解决问题的能力。所以教师在课堂教学中要注 意营造课堂民主氛围,为学生思雏发散提供良好的环境。要 突破教材的思维定势,培养学生求异、变通、物质独特的创 新思维能力,合理假设历史情境”,培养学生思维能力。
一、 历史思维能力的实践意义
在历史教学中,培养学生的历史思维能力有助于学生从 传统的‘背课本”学习方法中解脱出来,激发其自我反思的 意识,从而提高他们的综合素质;其次,培养学生的历史思 维能力有助于激发其学习兴趣,使他们在思考中建构自己的 历史知识体系,这不但符合新课程标准关于自主学习”的 要求,也符合建构主义的学习观;第三,培养学生的历史思 维能力,有助于帮助学生形成正确的历史观、价值观、人生 观。
二、 调动学生的内驱力
兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用,孔子说得 好:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。学习中, 兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有热爱历史,才会在积极 持久的学习热情中获得能力。调动学生学习历史的积极性, 使他们的思维活跃起来。
1、 阐明历史学科的重要性,调动学生学习历史的积极 性。历史教育对于民族的文化素质和人类文明发展的重要 性,已被历史所证明,所以恩格斯说:‘历史是我们的一 切。”轻视历史,无视人类的发展,这完全是罪过。教师应 在充分掌握本学科特点的基础上,利用重大历史事件的纪念 日开展活动,指导学生参观博物馆,或上网查找有关资料等。 使学生自觉的、多方面捕获历史信息,增强学生的兴趣和提 高学生的积极性,形成健全的人格和健康的审美情趣,确立 积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神,增强 承受挫折、适应生存环境的能力,为树立正确的世界观、人 生观和价值观打下良好的基础。
2、 改进历史教学方式、方法,调动学生学习历史的积 极性。教师不仅要学习历史专业知识,而且还要学习和掌握 现代教育学手段。在教学中不断改进教学方式、方法,为学 生创造恰当的情景,设计和安排符合学生经验、知识基础、 认知规律,并能使学生积极参与其中的历史教学活动。例如, 讲李大钊、董存瑞、黄继光等为无产阶级革命事业而献身的 英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争,视死如归的神态, 用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其 声,诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献 身的雄心壮志。教师的根本任务是激发学生的学习积极性和 求知欲,引导学生自主探究,从而使学生充分享受自己探索 问题,发现问题,解决问题,并从中获得成功的愉悦心情。 我对高中历史教学改革进行初步尝试:把以讲授法为主的方 法逐步过渡到点拨、探究法。课上,由教师作简短的发言, 帮助学生了解讨论的性质、内容和步骤;也可由学生提出问 题,其他学生发表见解,教师可适时进行点拨。教师在讨论 完毕时,从中发现疑难或者有意义的见解,阐明自己的看法, 指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方,允许保留意 见,而不强迫学生接受。这样学生可以更好的树立自信心, 提高学习历史的积极性。
三、培养学生历史思维能力主要途径
第一、课堂讨论。
有计划、有目的地组织课堂讨论,对于培养学生的创造 性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论,学生不仅谈 论对问题的见解,而且阐述自己所以这样认识的理由和依 据。通过讨论,可作到活跃思维、扩展思维、相互启发、集 思广益。有位教师在讲初中中国近代史中国民族资本主义 产生”一目时,曾组织学生进行讨论,讨论中他启发学生抓 住民族资产阶级对帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不 同态度进行分析对照,引导学生运用大量历史事实发表意 见,教师最后归纳总结。这样,使学生对民族资产阶级为什 么具有革命性和妥协性这一问题加深了理解。关于民族资产阶级两重性问题,既是教材的重点又是难点,掌握了它就会 为理解以后戊戌变法、辛亥革命的有关问题和中国共产党对 中国民族资产阶级的政策等问题打下基础,所以对这一问题 组织讨论很有必要。
第二、充分利用历史材料,培养学生的分析问题和解决 问题的能力。
新课程理念下,学习历史不仅是培养学生用马克思主义 的辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去认识和分析历史 事件和历史现象,而且更重要的是引导学生掌握运用基本观 点,解决和处理历史问题的能力。因此,首先是“寓论于 史”,把分析和评价历史现象、人物的唯物主义基本原理, 在传授知识的同时传授给学生。
例如:讲黄巾起义的原因时,先以生动的材料揭示:东 汉中期以后,外戚和宦官交替专权。他们公开出卖官职,而 靠钱买官的人上任后就拼命搜刮。有的宦官给狗和马穿上绸 缎衣服和官帽子,穷奢极侈。外戚梁冀专断朝政20年,骄 奢横暴。有一次,农民误入他
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