语文主题学习资源开发与应用研究课题实施方案.doc

语文主题学习资源开发与应用研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 课题提出的背景 《语文课程标准》“实施建议”中指出:1.语文课程资源包括 课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国 内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成 为语文课程的资源。2.各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。 要有强烈的资源意识，去努力开发潜在的资源，特别是人的资源因素 和在课程实施过程中生成的资源因素。必语文教师应高度重视课程资 源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语 文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。” 随着语文教学改革的深入，信息技术与语文教学互相交融，以网 络为资源拓展语文的学习方式，已成为语文教学的新趋势。近几年掀 起的“语文主题学习”课题实验让人耳目一新，我市多所学校都积极 参与了这项实验。但从实际情况来看，或多或少地存在以下情况： 初中语文主题学习资源零散、单一，缺少系统的整理和设计, 不利于学生的自主学习和广大教师们广泛利用。 教师的教学理念未能深入转变。有些教师没有树立“大语文 观”“大教材观”，课堂教学还是停留在狭隘地理解教材、局限于“一 本教材” “一沓试卷”的旧模式中，这种重短期效益而忽视学生的长 期发展的固有思想必然使得课题实验流于形式，是“换汤不换药”。 三?“主题学习”的课堂模式还不成熟。有些教师对课堂的教学 冃标很模糊，把握不准，内容的选择随意性大，有些教学冃标过于单 一，很多老师只是让学生阅读达到一定的数量或摘录一些妙言警句， 属“广种薄收”，效率低下； 教师囿于自身能力的不足，对教学资源缺乏有效整合。导致 教学活动内容单薄，形式单一，对学生更是缺乏有效的指导。根据调 查和实际观察，我们发现多数语文老师对学生的阅读和学习仅仅停留 在纸质书籍方面，缺乏对网络资源和生活资源的利用。学生视野狭隘, 学习能力不足，质量难以得到保证。 实验中缺乏相应的评价体系。 基于以上存在现状，我们认为“语文主题学习资源的开发与应用 研究”课题的提出很有必要，它必将引领我们积极探索课题实施的有 效途径，培养一批有影响力的教师，改变目前语文教学的尴尬处境， 真正促进学生的能力发展，具有积极的意义。 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 上世纪末，优质课视频学习方式的转变被世界各国视为课程改革 的重要内容。很多国家开始倡导“主题探究”和“设计学习”等形式。 日本为了提高学生跨学科综合性的学习能力，设立了 “综合学习时 间”。我国台湾也强调培养学生“主动探索和研究精神”以及“解决 问题的能力”。香港希奇行政区确立了 “终身学习”的理念。贯穿这 一理念的课程体系则以学会学习(learning to learn)为总目标。近年来, 随着我国本质教育的推进和基础教育新课程改革的不断深入，以及教 师专业化运动的蓬勃发展，不同的研究者从各自的视觉出发阐发学科 主题资源开发研究观，取得了比较丰富的认识，很多研究者认为，在 “终身学习必以人为本必以学生发展为本”等教育新理念的感召下, 对语文主题学习资源研究开发的认识有了新的变革。我国继信息技术 与课程整合研究之后，基于信息技术、网络技术通讯技术的学科性主 题资源研究开展起来。 华中师范大学教科院夏家发的“以学生为主体的课外阅读指导” 的研究；窦桂梅的主题教学研究等等。这些课题大多关注阅读方法、 阅读与其他能力间的联系及阅读教学模式的建构等，都取得了较好的 效果。 2006年，李希贵在山东省潍坊市启动了 “语文主题学习”实验, 更是引起强烈反响，成为中国语文改革的领军人物。这项实验，从“大 语文观” “大教材观”的新高度，大力整合各项资源，形成了自己的 独具特色的教学丛书，是对教材内容的补充、重组、拓展，它将使教 师成为课程的建构者、践行者、创造者，必将深刻地影响语文教育的 发展方向。 —6一 支撑本课题研究的重要理论 苏霍姆林斯基关于阅读教育的理论。 阅读教育是苏霍姆林斯基教育思想的重要组成部分。在《给教师 的建议》一书的100篇文章中，就有38篇是关于阅读教育的论述。 他认为阅读可以丰富学生的精神世界，促进自我教育，培养开发智力, 减轻学业负担，对促进学生终身学习能力具有重大的现实意义。 美国心理学家JsChall关于阅读能力发展的理论。 他根据阅读能力的发展过程，将阅读分为六个有本质区别的阶 段，而在一个人的阅读能力发展中，第四、第五阶段是极为关键的时 期，也正是我们义务教育阶段。这个时期输入得越多，词汇利知识的 增长就越快，阅读能力就发展得越快。这也是在义务教育阶段开展语 文主题学习实验的根本原因。 “相似论”的理论认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即 相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息, 学生对阅