语文创新教育实践及思索.docx

语文创新教育实践及思索 创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语 文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。我们今天所提倡的 创新教育，是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在 注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精 神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之 以“渔”，更加要导之以“创”。而语文学科的课堂教学， 由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得 天独厚的作用。 一 ?语文创新教育的几点做法 （一）教学目标的公开化 目标是教学活动的指南，也是教学效益的最终体现。清 晰的教学目标，宛如路标，为教学指明了方向。重视引导学 生参与教学目标的制定，让学生明确学习目标，就会为其积 极主动构建新知创造条件，点燃创新意识的火花。学生有了 创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思 维，获取创新成果。 目标教学理论的研究表明，展示目标，有利于学生激活 思维，引发创新意识；达标训练，有利于学生启动感官，激 发创新思维；目标反馈，有利于学生及时矫正，发展创新能 力；测试目标，有利于学生自我对照，检验创新成果。目标 应根据教材不同的内容和学生的实际情况而定，不可千篇一 律。 （二） 教学过程的参与化 素质教育呼唤人的主体精神，要求教育者要以育人为 本，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学 生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、研讨， 全身心地投入到学习活动之中。引导学生参与教学全过程， 是落实学生主体地位的体现，也是实施创新教育的重要手 段。因此，在教学中要充分调动学生的多种感官，展示创新 能力。教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只做个 别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动 描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东 坡、鲁直及佛印，还有舟尾的两舟子的情态。学生的扮演情 况跟他们对课文的理解程度密切相关。让学生仔细观察，创 造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点，再请其他学 生表演，在观察与比较中提升对学生课文的理解。这样，才 能保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创 造因素都处于最佳活动状态。 （三） 教学内容的迁移化 “单篇式”的讲析，或采用“单元组合式”的“讲”、 “练”、“议”结合，或就课文讲课文的教法都不利于拓宽 学生的知识面，也不利于发展学生的创造思维，更不利于培 养学生的反三”能力。因此，强化迁移训练十分重要。著 名教育家陶行知先生曾说：“对于一个问题，不是要先生拿 现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找 来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经 过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来， 并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问 题。”在古文教学中，引导学生分析古今词义变化时，应启 发学生寻找古今词义变化的规律，双音节的古代汉语一般由 两个语素双重意思演变成一般是一个语素只有一个意思的 现代汉语，学生运用这一规律去辨析古、今词义的变化就容 易得多。如“妻子”，古代汉语是“妻子”和“儿女”双层 意思；现代汉语只表示“男女两人结婚后，女子是男子的配 偶” 一层意思。通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探 求它们的共同特点、共同原理、共同规律，然后运用这些特 点、原理、规律指导学生去学习新的知识，达到“一把钥匙 打开多把锁”的目的，从而培养学生的知识迁移能力。 （四）教学方法的转型化 传统的教学方法，常常表现为‘他教型”，这不利于学 生创新能力的培训。由“他教型”向“自学型”转变，就要 以学生为载体，诱导学生自己发现，自己探索，自己思考， 自己评论，在实践中增强创新意识，培养创新能力。就作文 教学而言，可做以下训练： 1、 自办小报。围绕一个主题，或选取一个侧面来办。 如“校园剪影”、“假日见闻”、“生活感悟”等等。学生 自己组稿，自己绘画，自己设计，既当“记者”，又当‘编 辑”。从中培养学生创造性思维的能力。 2、 自命文题。结合年级写作目标，随兴所至，自己命 题，自己修改，自写评语，激发主动创作的兴趣。 3、 变换角度。有这样一道作文训练题：看名画写出一 篇评论。要求变换评价角度，不准少于三点。由此定格，便 可有针对性地展开评论。或评画的意蕴、主题；或评画的结 构布局；或评画的色彩、线条处理；或评画的人物特征。这 样，不仅突破固有的、僵化的写作模式，有利于训练学生的 发散性思维，又能锻炼其写作多种文体的能力。 4、 自辟蹊径。教者可根据写作要求，巧石兴波，鼓励 学生另辟蹊径，“异想天开”，当堂进行立意构思训练，并 且做交流、评比，发现典型，大力提倡，以激励创新精神。 5、 自写书评。学期伊始，可向学生推荐二、三本文艺 作品（以适合中学生阅读为宜），要求学生择其一本，