语文园地五设计1##.docx

语文园地五设计1## 教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年 级上册第117页。 设计理念： 本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设ldquo; 与字宝宝捉迷藏，送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变 魔术，学蓝猫说句子，跟小兔比一比rdquo;六个生动有趣 的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。引导学生 在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、说、演、 编、画等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课 堂成为师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程, 体现自主、合作、探究的学习方式，成为充满激情和挑战 的生命历程。 设计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授，注重互动 交往，用动态建构取代静态接受。 学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。 3、了解1 d quo;吗、呢、吧rd quo;的用法，练习用它 们说疑问句，发展语言。 4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美 妙，培养语感。 课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变 魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。 教学过程 第一课时 一、 谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，老 师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，可以做游戏, 可以去旅游观光，还可以学变魔术hellipjhe Hip;怎么样, 只要小朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图 和虎王图），愿意去吗？ （设计意图：上课伊始，教师便用充满诱惑力的语言, 针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参 与体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都 迫不及待地去看一看。） 二、 与字宝宝捉迷藏（我会认） （小朋友准备好了吗？好，我们现在就出发） 1、与字宝宝捉迷藏 a、激趣：大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面） 这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在 这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已 经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝 的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就在ldquo; 语文园地五rdquo;的1 dquo;我会认rdq uo;中，快去读一 读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。 b、 学生自由练读、识记。 c、 小组互读。 d、玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派 代表读出ldquo;我会认rdquo;中的字，读对了，字宝宝就 会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后 开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生互相正音） （设计意图：创设1 dquo;捉迷藏rdq uo;这样一个学生 喜爱的游戏情境，充分调动学生的学习兴趣和参与意识， 这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。） 2、送字宝宝回家。（出示课件）字宝宝哭了，想回家 To谁最能干，会送它们回自己的家？ a、 仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口 字旁、单人旁各有一个家） b、 送字宝宝回家。（如果送错了，字宝宝就不会动， 教师引导学生纠正） c、小组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字 宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让学生谈谈是怎么认 识这些字的，鼓励学生养成在生活中识字的习惯，看哪个 小组写得最多，每人得到水果图一张） （设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动 中，自然而然地达到了归类认字的目的。一个ldquo ;送 rdquo;字，自然让孩子内心涌起强烈的责任感，因而 ldquo ;送rdquo;起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的 思想教育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活 的衔接，激发学生从生活中汲取知识的热情。） 三、和猴哥去旅游（我会读） 1、勇过小河 a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课 件）来，大家一起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么 办呢，问问聪明的小猴，它有什么好办法吗？（学生问） 猴哥答：ldquo ；小朋友，办法只有一个，那就是你把河面 上的词语读对了，我们就能过去了。rdquo; b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每 人选读几个词，可以派代表读），教师适时正音。 d、（出示课件）呀，小朋友读得真棒，你看，河面上 已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！大家*自己战胜 了困难，真了不起！ （设计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、 探究的学习欲望，变被动接受为主动认知。） 2、快乐旅游 猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有信心帮 小猴当导游，把自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （设计意图：通过ldquo;帮小猴当导游这一交际情境 的创