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小学数学教学心得：好课是从心灵深处流淌出来的 一趟好课涉及方方面面：学生观、数学观、教材观、 教学技巧、教育智慧、学科素养……每一个要素都可能对 一堂课产生至关重要的影响。 然而，这些要素毕竟还会有主次。倘若非得从这些要 素中提炼出最重要的一条，就目前笔者的切身体会而言， 我更愿意给出这样的见解，那就是：一堂好课，应该是数 学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。 正如我所坚持的，好课应该是从心灵深处流淌出来的。 有人总是留恋、感叹于优秀教师挥洒自如的课堂风范 和教学艺术，被其深深折服与感染，并试图将其“原样” 复制，让这份精湛和美感同样绽放于自己的课堂。然而， 无数类似的努力往往都以失败而告终。究其原因，撇开优 秀教师精湛的教学技巧、技术、智慧难以简单“克隆”之 外，更深层的问题是，大家忘了这样一个基本事实，那就 是一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧简单叠加 与拼凑，而是其多年来学识、功底、经验、技巧、智慧、 个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与 流淌。在某种意义上，优秀的课堂其实并不完全具备“可 分析性”“可解剖性”。因为，它本身是一个不可拆分的整 体，是执教者众多优秀品质通过无疑是整合后，有内而外 的一种散发。你很难理解地做出解读，诸如“这一环节为 何要如此设计” “面对这一教学现场，他为何要做出如此引 导”等等。事实上，有事，即便是执教者本人，他也未必 能就这些问题给出明确的答案。因为很多时候，课堂中的 诸多细节和火花，对他而言，实在是再自然不过的事了。 换言之，那是从他们内心深处自然流淌出来的，无须言说, 更无以言说。 有人说：“一个好演员，一举手一投足，全都是戏。” 又有人说：“一个优秀的歌者，每个细胞都散发着音乐的 魅力”。我想，这大抵和我们表达的是同样的意思。因为一 堂好课中的教师，又何尝不是如此？ 那么，认识到这点，对年轻教师而言，究竟意味着什 么呢？换言之，这些优秀教师身上，我们是否无以借鉴呢? 不，我认为，我们无须如此悲观！ 好课是从心灵深处流淌出来的。既如此，那么，与其 站在这股清泉的最下游，坐以赏其美妙的泉姿与乐音，倒 不如溯其流而上，去其源头活水处，领略其最初的姿态与 原动力。只有在那里，我们才能撇开一切外在的干扰因素, 触摸到最真实、最本色的风景。 我们常听人告诫：想被人学习，切莫仅习其一招一式。 学其形，更要得其神。那么，作为一堂好课，其内在的神 究竟在哪儿？笔者看来，无它，唯教师的精深学养而已。 练武之人，最高境界不是十八般武艺样样精通，而是 深厚的内力和“手中无剑、心中有剑”的气魄。教师的内 力在哪儿？不是华丽的语言或精妙的教学技巧，而是教师 本身精湛的学科涵养，以及将其自然转化为教学影响力的 智慧。不妨先来看一个真实的教学片断，内容是“三角形 的内角和 师：我们已经认识了直角三角形、锐角三角形和钝角 三角形，并发现无论那种三角形，它的内角和都是一一 生：180度。 师：那么，会不会在同一个三角形中岀现两个直角呢? 生：不会。你想啊，直角是90度，两个直角就是］80 度，如果三角形真有两个直角的话，那么它的内角和显然 就超过180度了。 师：听起来很有道理，要不要我们画一个试试？ 生：行！ 生：没问题。 生：真哪是一个三角形呀! 生：再怎么画，上面的两条边也不可能合拢呀。 生：要算，那也只能算是一个开口的三角形! 师：真不能合拢。要不要咱们延长试试? 生：不用试了。这两条边互相平行，怎么可能相交? 生：你就是画到天边，它们也不会合到一起的，谁让 他们互相平行呢？ “可以结束讨论了。”我心中暗自说道。可教师偏不一 师：那道未必。我觉得不需要画到天边，它们早就相 交了！ 生：怎么可能呢？ 师：假设我们黑板就是地面。那么，这条边一直往北 画，最后会画到哪儿? 师：那另一条边呢? 生：咦，好像也是北极点！ 生：奇怪，真的相交了 ！ 师：怎么样，还没到天边，就相交了吧！ 生：这是怎么回事也呀？ 生：难道三角形的内角和还可能不是180度？ 生：不对呀！这样一来，三角形不成弯的吗？ 师：说得好！的确，我们一直探讨的关于三角形的内 角和是180度，它是由前提的。也就是说，这个三角形必 须是在一个绝对的平面内。但是，如果不在一个平面内， 就像这位同学所提到的，如果我们探讨的是像地球一样的 球面，那么，这是的三角形的内角和一一 生：大于180度。 师：别奇怪，三角形的内角和不光有大于180度的， 还有__ 生：小于180度的？ 师：对！其实呀，我们小学阶段探讨的平面几何方面 的知识，都是在“欧氏几何”的范围内，而在“非欧几何” 的研究范围内，三角形的内角和就不是180度。当然，更 多相关的知识，同学们到了中学甚至大学，会慢慢学到的。 尽管教师知识点到为止，但课堂上这轻轻一 “甩