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小学作文教学论文运用多元评价，提高 学生习作能力 运用多元评价，提高学生习作能力 朝阳小学朱玉琴 作文教学难，作文评价更难。我们都有这样的感触： 每次习作，精批细改，从错别字到标点符号，从遣词造句 到谋篇布局，眉批、总批，细细点评，面面俱到，唯恐有 一遗漏。而当学生拿到习作本后，往往只看一下分数或等 级，对于那些红色的评语或修改过的病句，错别字，标点 符号并不关注。我们用心批改，精心评价，换来的却是少 数的学生认真阅读老师的评语，并根据建议进行修改或再 次创作，而另一部分学生则无心反思，毫无反应，往往这 部分学生恰恰又是问题最大的学生。因此，这部分学生麻 木的态度让我不禁措手无策，习作批改往往费力不讨好， 学生习作水平提高甚慢。这便成了习作教学中的第二大难 题。怎样解决这一难题呢？本学期我作了以下尝试：结合 “接力日记”，运用多元评价，调动学生，乃至家长的积 极性，让他们参与习作评价的过程，做好习作定稿前的过 程性评价。 一、自我评价，初步修改 “作文不厌百回改”，好作文是改岀来的。叶老也曾说: “让孩子自己评价作文，这是一种本职的复归，也是真正 的不需要教而教”。我时刻告诉学生，做自己习作的第一 个读者。习作完成后，必须认真地大声朗读两次，这里读 的作用很大：改正错别字和用错的标点，斟酌词句，修改 不通顺的句子，删去可有可无的字词句，如何谋篇更新颖, 如何开头，如何结尾，如何让句子更生动形象。一般来说, 我要求学生用不同颜色的笔在字的习作上修改不少于5处, 以此检查学生是否对自己的习作进行了深入的思考和修改。 在这个自评的过程中，有利于培养学生认真负责的态度, 提高学生的主体意识和自主学习能力。 二、家长评价，体验成功 家长是孩子的第一任老师，以家长对自己孩子的了解, 对孩子的习作更有发言权。家长对孩子习作上的肯定，是 孩子得到家长的认可，是一种成功感，这不仅增进孩子与 家长的感情，更激发了他们的学习动力和习作兴趣。在教 学中，我时刻不忘家长的参与，特别是习作教学中，我故 意安排一些家长参与的实践活动，女口：给家长洗脚，调查 父母的童年等。在本期语文第七单元的综合实践活动中, 我让孩子调查父母的童年, 我让孩子调查父母的童年, 并以调查报告或习作的形式记 录这次活动。活动前，我通过短信告知家长积极配合，并 对孩子在这次活动中进行评价。结果这次活动远远超出我 的预想，孩子们的习作精彩不用说，家长们的评价更让我 感动：孩子，没想到你的进步这么大，在采访中，你落落 大方，紧扣主题；习作时，你语言诙谐，生动有趣，把我 们一家其乐融融的情景表现得淋漓尽致，真让我刮目相 看，加油，相信你会更棒！也有家长这样写道：孩子，你 在习作中说“妈妈的童年没有我们精彩，但是我的童年是 您为我创造的，我一定会好好珍惜，将来让你过上更好的 生活”时，我不仅热泪盈眶，这说明我的宝贝懂事了，妈 妈因为有你而幸福！……读着家长们的评价，我内心充满 了感动和幸福，虽然家长没有从习作的角度进行专业评价, 但是我想当学生看到家长们这样的评价时会多么自豪和幸 福，他们对自己的学习还会没有自信和兴趣吗？ 三、同伴评价，取长补短 开学初，我对对习作评价进行指导，引导学生拟定习 作评价标准。原则是针对每一位同学的习作尽量寻找闪光 点，釆用鼓励和表扬的形式，同时，客观地指出同伴习作 中存在的问题，较为委婉地提出建议。 在“接力日记”中，我让小组内每一个成员自由选择 评改等方式对当天的习作进行评价，任意选取习作中的优 点和缺点：从题目、选材、结构、词句、细节等等方面进 行评价，并写下修改意见，经过一学期的训练，学生在评 价改习作方面所展露的想象力，语言创造力，有的让我都 自愧不如呢！如：翠竹小组王雨莲的《心情三部曲》有这 样的评价：你的题目新颖，吸引读者。如果细节描写再详 细一点，比如你当时的动作、神态以及心理活动写出来， 会更让我们喜欢，希望你修改！又如采蜜小组谢杨汗的 《小狗奇遇记》获得这样的评价：你把小狗可怜的样子写 得栩栩如生，看得出你是一个有爱心的男孩；你的习作语 言优美，看得出你是一个爱阅读的学生；你的语言诙谐有 趣，看得出你是一个幽默乐观的同学。向你学习！还有彩 虹小组杨瑞的《奶奶，你在那边还好吗？》被涨秋池这样 评价到：你对奶奶充满了浓浓的爱，我都情不自禁的流下 了眼泪。但是希望你对汉字也充满如此的情感，让它更美 一点！ 这样的建议，可以使孩子在同伴的启发和帮助下完善 习作。这样的互动评价，促进了情感的表达和交流。学生 们每天都在这样的互评交流中乐此不疲。他们既是“作者” 又是“读者”，角色不断转换，他们对优秀之作进行传阅学 习，如吸引人的开头、令人回味的结尾、运用恰到好处的 词语，巧妙的构思等。同时，对值得修改之作商讨修改建 议，特别是可以围绕一个不足之