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小学数学教师教研论文新课程数学课堂 教学实效性的反思与感悟 新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改, 让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。 我参加教研活动的过程中，听了不少课，亲身经历了成功 或失败的尝试。反思新课程背景下的小学数学课堂教学， 我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离 的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。这个问题 亟需引起我们的重视。 ［片断一］算法多样化就是你想怎么算就怎么算 吗？ 在教学加减法的一些简便算法时，有个老师是这样处 理的：教师出示例题165 -97,学生小组讨论后汇报。 生 1： 165-97 = 165-100+3=68。 生 2： 165-97二 160-9 7+5 = 68。 生3： 165-97= 167 -97-2 = 68o 生 4： 165-97 = 1 65-95-2 = 68o 生 5： 165-97 =100-97+65 = 6 8o 师:刚才这些同学都说得不错,你想怎么算就怎么算 师: 刚才这些同学都说得不错, 你想怎么算就怎么算, 现在就用你喜欢的方法来计算: 145-99 ［片断二］“合作”是学习方式最佳的摆设吗? 一位教师教学“克和千克”，课中有这样一个片 断： 师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西。 ［片断三］游戏和有趣就行了吗？ 一位教师在教完9的乘法口诀后，设计了一个应用巩 固的游戏情境 “开小火车”。游戏是由老师自己当 “火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着 “呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答， 回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做 “车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火 车” 一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长 了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着, 有的在欢呼着…… ［片断四］发展性课堂评价就是赞扬吗？ 课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师 说：“讲得真好，表扬他！ ”另一个学生又回答了一个问题, 也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起 彼伏。 ［反思片断一］ 新课程倡导自主学习方式，提倡让学生在学习过程中 主动去获取知识，发展思维，这一理念与方式可以说是符 合教学规律的，因为，学生的自主既是学习的根本，也是 教学的目标，但是，学生自主需要教师的适当指导，才能 达到有效学习，才能逐步做到‘自主”。教师的作用不只是 创设情景，调动学生的学习积极性和主动性，而且要达到 “促进”的功效，让学生有效地学习，否则，任由学生 “自主”，学生就可能得不到有效的发展。比如在本案例中, 教师把提倡算法多样化当成让学生“你想怎么算就怎么算”, 以为只要是学生提出的算法就是合理的，只要是学生的算 法就要“尊重”，这样就是“自主”。我以为，提倡算法多 样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空 间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今 后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体 的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生 讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好但又适合 自己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能 给大家解释一下吗？ ”“你的算法与他不同在哪里？ “大家 认为他的方法怎么样？ ”等，在这样适时适当的引导下， 学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培 养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈 的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的 学生交流才会有实效。 ［反思片断二］ 合作学习是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主 学习的重要途径，是新课程提倡的学习方式。但是一些教 师由于对“合作学习”的认识不全面，常常使“合作学习” 成为课堂教学的一种标签。本案例中，教师安排生的小组 讨论、交流活动，虽然表面热闹，但在小组活动中，为什 么小组内会为“称什么”而费尽心机？很清楚，这些学生 的潜意识里还是将自己看做单独的学习个体，根本不具备 参与合作的心理状态；再者，是为什么小组称量物体重量 时会有人开小差？如果教师明确合作分工，使每个学生在 合作过程中担负明确具体的任务，而且个体任务完成的优 劣会直接影响到小组合作质量的高低，这样一来，案例中 “开小差”的现象会大大减少；低年级学生不懂得如何倾 听，如何分工，所以各说各的，争先恐后地表现自己，学 习较差的同学更多是成了陪衬和观众。从提高合作实效的 角度看，教师应预设“独立思考” “观点碰撞”一 一一“交流评价” “成果汇报”的步骤，真正使合 作学习朝着稳健有序的方向迈进。我认为，合作学习并不 是绝对的，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据 具体的教学情境而定，而且小组学习需要教师的精心组织。 首先，要有充分的理