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小学语文阅读教学论文：加强情感活动注重情感体验 加强情感活动注重情感体验 —我对阅读教学中情感活动的再思考 广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元 【摘要】《语文课课程标准》特别强调“阅读是学生的 个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要防止逐 字逐句的过深分析”。我认为阅读教学，应该让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。加强情感活 动，注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本 要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包 含着浓厚的感情色彩，喜乐哀愁，真善美丑，这些感情体 验需要我们教师指导学生去体验，如果他们没有受到情感 的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物 形象、故事情节留下深刻的印象，更不可能对表现这些内 容的语言文留下深刻的印象。 【关键词】情感活动；情感体验；阅读教学; 长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾 向：教师分析得过细，面面俱到，搞繁琐哲学，挤掉了阅 读主体一一学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间, 造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过 多，感受得少；热闹多，体验得少”。学生无法主动与作 品、文本打交道；学生不会表达自己的感受、体验。“阅 读”成了教师的“讲读”，学生的“精读”成了老师的“精 讲”，其结果是学生的阅读能力得不到提高。确实如崔峦先 生所说的：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说 “再见”的时候了！因此，在教学中加强情感活动，改变 先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。 那么，教师怎样指导才能在加强学生的情感活动时推 进情感体验呢? 一、善于创设激发情感活动的学习情境 心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在 教学活动中，要引起学生的情感活动，必须要有煽情” 的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音 乐渲染、表演体会、语言描述等。现在，随着多媒体技术 在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必 将越来越丰富。 但不论是用什么手段和方法，再情境创设上，必须注 重教师的情感投入，用教师之情去触发和带动学生之情。 在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过 对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习 的深度。 如教学《地震中的父与子》这篇课文，一位教师是这 样创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的基础上， 课件随着哀伤的音乐出现了美国洛杉矶那次大地震留下的 珍贵图片，再加上老师“煽情”的语言描述，将学生的情 感拉向了地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动 进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情境气 氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中，一 堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，学生“触 景生情”，被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。 这不由得让我忆起一位教师教学《一夜的工作》一课 时，课堂上岀现了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除 了课文内容本身的感人因素外，更重要的还是老师的情感 投入。用那位老师的话说，在备课时，“我的教案是用泪水 写出来的。备课时我想得很多很多，想到周总理伟大的人 格，非凡的才能，直到周总理几十个春秋南征北战，戎马 佐您，特别是想到周总理的临终遗嘱，真是悲痛欲绝。”在 上课时，她更是倾注真情，以情激情，以情换情，营造了 师生情感和谐共振的理想情境。 二、善于抓住课文的“传情点” 文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和 表达方式之中。所谓传情点，是指那些再传情达意上最具 表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情点, 架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。 如教学《伯牙绝弦》时，教师要抓住“子期死，伯牙 谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句的传情点 “悲伤”展开情感教学，使学生更加深刻地体会到伯牙伤 心欲绝的心情，然后深化引出明代小说家冯梦龙根据这个 传说所创作的《俞伯牙摔琴谢知音》，从而更好地体会人物 的情感。 再如《一夜的工作》一课教学中，教师在指导学生感 知周总理工作辛苦、生活简朴后，抓住文章的最后两个自 然段中的独白，着重指导学生朗读。“这就是我们新中国 的总理。我看了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简 朴！” “看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见 了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们见过 这样的总理马？ ”作者的这两段独白，感情炽烈，直抒胸 臆，充分表达了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通过 反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。有的在抽泣, 有的眼里闪着激动的泪花。这种入境入情的朗读，学生的 内心怎能不激发出对周总理德敬仰之情吗？恰到好处的朗 读指导，唤醒的是学生潜在的激情。有效的朗读，抓住 “传情点”，老师只需“转轴拨弦三两声”，